Программа определения уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ
1.1 Понятие «Личностные учебные действия» как научный феномен…...
1.2 Педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью в период обучения в начальных классах школы…………….
1.3 Педагогическая характеристика личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в период обучения в начальных классах школы.…….……………………………………...……..
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ……………………………………..
2.1. Характеристика базы исследования, задействованной в констатирующем этапе экспериментального исследования личностных учебных действий……………………………………………………………
2.2. Характеристика контингента обучающихся, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования личностных учебных действий...………………………………….…….……………….
2.3. Обоснование необходимости составления программы определения уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы….
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ
3.1. Программа определения уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы……………………………………………………
3.2. Анализ результатов программы определения уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы………………..……
3.3 Методические рекомендации педагогам по реализации программы определения уровня сформированности личностных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы…..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………..…...……
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………...…………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………...………………..

Весь текст будет доступен после покупки

В стремительно меняющемся мире необходимо также быстро преобразовывать систему образования. За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Так, 19 декабря 2014 года был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), содержащий совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Вступивший в силу 1 сентября 2016 года ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базируется на деятельностном и дифференцированном подходе, развитии базовых учебных деи?ствии?. Приоритетнои? целью современного россии?ского образования становится полноценное формирование и развитие способностеи? обучающегося уметь принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ


1.1 Понятие «Личностные учебные действия»
как научный феномен


Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое развитие учебных действий способствует интенсивному формированию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия [Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды Т. 2. / Б. Г. Ананьев. — М., 1980. —267 с.].
В широком значении термин «Учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. — М. «Сфера», 2004].
В конце 50-х гг. Д. Б. Эльконин выдвинул общее суждение о строении учебных действий, об их роли в психическом развитии учащегося. Уникальность учебных действий состоит в том, что её итогом является изменение самого ученика, а содержание заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий [Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002. — С. 300-301].
На этапе начального образования возникают и формируются основные компоненты структуры учебных действий (у обучающихся дошкольного возраста имеются лишь их предпосылки). В младшем школьном возрасте учебные действия становятся основными и ведущими среди других видов деятельности. В течение всего начального образования в условиях полноценности она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства обучающихся младшего школьного возраста умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только принимать участие в дискуссиях, но и организовывать их с нуля. К концу начального образования у детей появляется способность к сознательному контролю своих учебных действий и критически оценивать их результаты [Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002. — С. 300-301].
Большую роль в формировании учебных действий играет роль личности. Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, являющийся носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он меняет природу, общество и самого себя. В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в процессе совместной деятельности и общения [Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002. — С. 300-301.].
В современном законодательстве в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» были разработаны и утверждены «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями», в котором впервые появился термин «базовые учебные действия» (п.2.8 ФГОС ОВЗ).https://fgos.ru/fgos/fgos-1599/
Базовые учебные действия (БУД) - это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).https://fgos.ru/fgos/fgos-1599/
Современными стандартами образования, отраженных во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предусмотрено формирование у обучающихся базовых учебных действий в различных видах учебной и внеурочной деятельности, включая разные специальные коррекционные занятия, осуществляемые в групповой и индивидуальной формах [Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М., 2002. — С. 134.].
В составе основных видов базовых учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
? личностный;
? регулятивный;
? познавательный;
? коммуникативный.
Н. Е. Попова выделила несколько составляющих личностных действий обучающегося:
1. Самоопределение обучающегося, которое включает в себя личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, формирование основ гражданственности и личной идентичности, развития качеств понимания картины мира, порождение трудовой предметно-преобразовательной деятельности, развитие «Я– концепции» и самоанализа личности.
2. Смыслообразование обучающегося, которое включает в себя развитие ценностных ориентиров, интересов, смысла учебной деятельности, мотивов достижения планируемых результатов, социального признания, формирования границ собственных знаний и незнаний.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки