Формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 7-9 классов посредством активных методов обучения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1 Понятие, сущность и этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2 Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся 7-9 классов 16
1.3 Интерактивное взаимодействие на иностранном языке как методологическая основа обучения иноязычной речевой деятельности 34
1.4 Активные методы как способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе овладения иностранным языком 46
Выводы по 1 главе 74
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 76
2.1 Цели, задачи, принципы организации практического исследования 76
2.2 Разработка комплекса упражнений для обучающихся 7-9 классов 79
2.3 Результаты апробации 88
2.4 Методические рекомендации по применению активных методов на уроках иностранного языка на среднем этапе овладения иностранным языком 89
Выводы по 2 главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 117

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. С каждым годом все больше возрастает интерес к изучению иностранных языков, особенно английского. Преобладание английского языка как средства международного общения в современном мире несомненно и общепризнано. Активно развивающиеся в последние десять лет интеграционные процессы, углубленное международное сотрудничество привели к развитию иноязычного образования. В таких условиях иностранный язык становится действенным инструментом, формирующим интеллектуальный потенциал общества и проявляющим себя на современном историческом этапе как один из основных источников развития современного государства. Поэтому преобладающими задачами учителя являются стимулирование мотивации изучения языка, повышение информативности содержания образования, активизация темпа учебной деятельности, использование современных методов обучения, использование компьютерных технологий и других новых средств обучения. Изменения в системе образования происходят за счет движения к новой личностно-развивающей модели образования. Этому также способствует необходимость использования интеллектуального потенциала человека для творческой деятельности во всех сферах жизни.
К числу наиболее сложных задач школы относится проблема совершенствования учебно-воспитательной деятельности на уроках иностранного языка. В настоящее время преподаватели стараются изменить способы воздействия на умы и волю учащихся, пробуют новые способы приобщения их к многообразному и богатому культурному миру, традициям стран изучаемых языков. Они рассматривают способы и варианты формирования всех видов речевой деятельности: говорения, чтения, письма и аудирования. Наряду с традиционным обучением активизации учебного процесса и стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение интерактивных методов в процесс обучения. В последнее время в методике обучения английскому языку наметилась тенденция к переходу на интерактивный подход. Такой подход был предложен западными методистами. Однако однозначного значения термина «интерактивный подход» не существует. Некоторые методисты ставят его в один ряд с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит непосредственно в процессе участия в языковых актах (речевентах). Другие дифференцируют этот подход как улучшенный прямой подход, который включает в себя несколько других методов. Существуют и противоположные мнения, например, Н. В. Баграмова пришла к выводу, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу общения и учебной ситуации на уроке», тогда как при коммуникативном обучении внимание направлено на коммуникативные функции языка. Это мнение согласуется с положением А. А. Леонтьева о том, что взаимодействие опосредовано общением. «Взаимодействие есть коллективная деятельность, которую мы рассматриваем не со стороны содержания или продукта, а с точки зрения ее социальной организации». Б. Д. Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией», по форме — поведенческий аспект, «реализуемый в процессе взаимодействия, то есть взаимодействие людей, их поведение по отношению друг к другу».
В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) третьего поколения формирование иноязычной коммуникативной компетенции приобретает особое значение и является главной целью обучения иностранному языку в школе.
В новом ФГОС помимо предметных особое место отводится личностным и метапредметным результатам. Результаты изучения иностранного языка тесно связаны с понятием «коммуникативная компетенция». Предметные результаты освоения программы по иностранному языку представлены по всем структурным компонентам, составляющим коммуникативную компетенцию: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. Согласно требованиям в отношении коммуникативной компетенции обучающийся основной общеобразовательной школы должен быть готов к межличностному и межкультурному общению с носителем языка, а также способен к информационной деятельности, то есть к поиску, отбору и систематизации необходимой для решения поставленных задач информации, уметь интерпретировать и передавать полученные данные. Таким образом, формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся средней школы занимает центральное место в процессе обучения иностранному языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие, сущность и этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является основной задачей при обучении иностранному языку. Прежде чем изучать процесс развития иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся, обратимся к широко используемым в педагогике понятиям «компетенция» и «компетентность».
Термин «компетенция» был введен американским языковедом Н. Хомским в словосочетании «лингвистическая компетенция», которая представляет собой систему внутренне присущих говорящему правил функционирования языка. Согласно Ю. Колеру, «компетенция означает особенность, заключающуюся в знаниях, понимании и деи?ствиях». Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин рассматривают компетенцию как «совокупность знании?, навыков, умении?, формируемых в процессе обучения тои? или инои? дисциплины, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знании?, умении?, навыков». Компетентность же трактуется как «свои?ства, качества личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе приобретенных знании? и сформированных навыков и умении?».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абышева Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе / Н.Ю. Абышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. –2019.– № 102. –С. 116-121.
2. Байрашева Р.Р. Внеурочная деятельность как один их способов организации самостоятельной работы обучающихся в процессе изучения иностранного языка / Р.Р. Байрашева, С.А. Коток// Карельский научный журнал. –2016.– Т. 5. –№ 2 (15). –С. 30-33.
3. Борисов Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку/ Е.А. Борисов // ИЯШ. – 2020. – № 3. – С. 29 – 31.
4. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку/ М.Ю. Бухаркина //Иностранные языки в школе. –2018. –№ 3.– С. 24-28.
5. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучени/ А.А. Вербицкий. –М. :Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2018.– 84 с.
6. Ветошкина Е.Н. Использование метода проектов для организации самостоятельной работы обучающихся на старшем этапе обучения иностранному языку / Е.Н. Ветошкина, А.С. Храмушкина //В сборнике: Актуальные проблемы германистики и методики преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов по материалам VIII Международной научно-практической конференции. –2018. –С. 84-92.
7. Волкотрубова А.В. Содержание понятия познавательной самостоятельности / А.В. Волкотрубова //Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета.– 2016. –Т. 16.– № 4. –С. 125-129.
8. Володин A.A., Бондаренко Н.Г. Aнализ содержания понятия «организационно-педагогические условия»/ А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко// Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. –2021.– № 2.– С. 143 - 152.

Весь текст будет доступен после покупки