ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Теоретические подходы в понимании интеллектуальной готовности к школьному обучению в современной психологии
Дети, как указывают многие ученые (Л.Н. Винокур [7], А.К. Нисская [27] и др.) не могут безболезненно и быстро включатся в учебный процесс в школе и усваивать систему школьных требований в силу разных причин. В связи с этим увеличивается число неуспевающих.
Такие отечественные исследователи как Б.Г. Ананьев [1], А.Л. Венгер [6], Л.С. Выготский [8], В.Б. Давыдов [12], В.И. Лубовский [24] и др. проблеме неуспеваемости в школе и причинам ее возникновения посвятили много работ. С точки зрения практически всех ученых и исследователей проблема неуспеваемости вытекает из проблемы готовности к школьному обучению.
Вопросы, связанные с проблемами готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе изучались специалистами разных областей знаний, исследуя данную проблему посредством разных подходов.
Ряд исследователей придерживается мнения что именно сформированность у дошкольников определенных необходимых при обучении в школе навыков и умений является важнейшим фактором готовности. Данный подход назван педагогическим.
Приверженцы второго подхода – психологического, считают, что основным фактором, формирующим готовность к обучению в школе, является сформированность психических функций.
Детально проработана рассматриваемая проблема в отечественной психологии Л.И. Божовичем [4], Л.С. Выготским [8], Д.Б. Эльконином [38]). Компоненты выделяемые в структуре готовности к обучению в школе: эмоциональный, социально-психологический, интеллектуальный и личностный. Л.И. Божович [4], Л.С. Выготский [8], Н.И. Гуткина [11], Е.Е. Кравцова [20], Н.Г. Салмина [32], Д.Б. Эльконин [38] и др. занимались исследованием процесса формирования у детей готовности к обучению в школе, однако этот вопрос в современных условиях требует дальнейшего исследования.
В.З. Антонюк определяет интеллект в качестве совокупности познавательных функций человека [2].
Понятие «интеллект» в большом психологическом словаре трактуется следующим образом: способность к решению проблем «в уме»; совокупность познавательных способностей человека; способность познавать и эффективно решать проблемы [5].
Впервые на уровне описания поведения определить интеллект предпринял попытку Р. Стернберг, выделив 3 формы интеллектуального поведения: практический интеллект (умение добиваться поставленных целей); способность решать проблемы (способность применять знания, строить планы); вербальный интеллект (умение понимать прочитанное, эрудиция, запас слов) [2].
Изучая интеллектуальное развитие ребенка, Ж. Пиаже выделил несколько стадий: сенсомоторный интеллект; презентативный интеллект и конкретные операции; репрезентативный интеллект и формальные операции [13].
По мнению Л.И. Божович наличие познавательной пытливости, общей любознательности и познавательных интересов является основной составляющей готовности к обучению в школе [4, с.91]. Наиболее важные компоненты психологической готовности Л.И. Божович разделила на 2 группы следующих мотивов:
– связанные с учебной деятельностью мотивы либо познавательные интересы, потребность в овладении знаниями, навыками, умениями и в познавательной активности;
– связанные с потребностями в общении с другими людьми мотивы, с желанием занять определенное место в общественных отношениях, в оценке и одобрении [4, с. 24].
Интеллектуальная готовность к школьному обучению, как отмечал А.В. Запорожец, является системой взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая уровень сформированности волевой регуляции действий, особенности аналитико-синтетической и познавательной деятельности, особенности мотивации [по 16].
Для учебной деятельности, как указывал Д.Б. Эльконин, характерна направленность на выполнение учебных действий, решение учебных задач, усвоение операций оценки и контроля. В связи с чем изучая учебную деятельность психологи в ее структуре выделяют в качестве компонентов:
– учебные задачи, позволяющие усваивать общие способы выполнения действий;
– учебные действия, специфика которых зависит от осуществляемой на занятиях ребенком деятельности;
– оценку, применяемую и в процессе выполнения учебных действий, и по завершению деятельности;
– контроль, представляет собой умение соотносить свои действия и их результаты с тем, что было задано [38].
Большинство ученых и исследователей, как отмечает О.Б. Конева, придерживаются мнения что основной составляющей психологической готовности ребенка к школьному обучению является именно интеллектуальная готовность, основой которой является обучение навыкам счета, чтения и письма. При этом в качестве главного фактора выделяется высокий уровень психологического развития, обеспечивающего ребенку произвольную регуляцию мышления, памяти, внимания и позволяющего во внутреннем плане («про себя») считать, читать и решать задачи [18].
Весь текст будет доступен после покупки
