Формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников средствами проектной деятельности

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Теоретические подходы в понимании интеллектуальной готовности к школьному обучению в современной психологии 11
1.2. Факторы, влияющие на формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению в период дошкольного детства 16
1.3. Возможности применения проектной деятельности как средства формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Общая характеристика экспериментального исследования 29
2.2. Описание и характеристика психодиагностических методик 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Поступление в школу в жизни каждого ребенка является новым периодом, в котором ведущая деятельность – учебная деятельность. В развитии психолого-педагогической науки на первом месте стоит задача по подготовке детей к обучению в школе. Благодаря именно правильному учету степени подготовленности ребенка к школьному обучению успешно решаются задачи по развитию личности ребенка, по повышению эффективности обучения.
Связанная с интеллектуальной готовностью к обучению в школе проблема является одной из актуальных, теоретически и практически значимых проблем психологии и педагогики. Изучение данной проблемы имеет важное значение для умственного, психологического развития детей, развития внутренней позиции школьника, профилактики школьной дезадаптации. Исследование интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей представляет собой междисциплинарную проблему, изучению которой свои работы посвятили многие психологи, педагоги, дефектологи (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.Б. Давыдов, В.И. Лубовский и др.).
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. На современном этапе развития педагогики и психологии ФГОС дошкольного образования и начального общего образования регулируют эти отношения между дошкольным образованием и начальным общим образованием, являясь важной ступенью преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Целевые ориентиры Программы являются основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.
Дошкольное образование согласно ФГОС ДО – это первая ступень общего образования. Также во ФГОС ДО указаны целевые ориентиры дошкольного образования – социальные и психологические характеристики достижений детей к окончанию дошкольного образования. Одним из направлений ФГОС ДО является формирование потенциала личности дошкольника, включая интеллектуальную сферу. В связи с этим для реализации требований ФГОС ДО функциональные и должностные обязанности современного психолога и педагога включают необходимость владения эффективными технологиями работы с дошкольниками по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Серьезные изменения, которые происходят в системе дошкольного образования с вступлением в действие «Закона об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО, требуют от педагога поиска и применения новых, более эффективных технологий, методов и форм работы с детьми. Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, направленных на формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников, является проектная деятельность. Проектной деятельностью является активная творческая деятельность с определенной структурой и направленная на определенную цель (получение продукта).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Теоретические подходы в понимании интеллектуальной готовности к школьному обучению в современной психологии

Дети, как указывают многие ученые (Л.Н. Винокур [7], А.К. Нисская [27] и др.) не могут безболезненно и быстро включатся в учебный процесс в школе и усваивать систему школьных требований в силу разных причин. В связи с этим увеличивается число неуспевающих.
Такие отечественные исследователи как Б.Г. Ананьев [1], А.Л. Венгер [6], Л.С. Выготский [8], В.Б. Давыдов [12], В.И. Лубовский [24] и др. проблеме неуспеваемости в школе и причинам ее возникновения посвятили много работ. С точки зрения практически всех ученых и исследователей проблема неуспеваемости вытекает из проблемы готовности к школьному обучению.
Вопросы, связанные с проблемами готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе изучались специалистами разных областей знаний, исследуя данную проблему посредством разных подходов.
Ряд исследователей придерживается мнения что именно сформированность у дошкольников определенных необходимых при обучении в школе навыков и умений является важнейшим фактором готовности. Данный подход назван педагогическим.
Приверженцы второго подхода – психологического, считают, что основным фактором, формирующим готовность к обучению в школе, является сформированность психических функций.
Детально проработана рассматриваемая проблема в отечественной психологии Л.И. Божовичем [4], Л.С. Выготским [8], Д.Б. Эльконином [38]). Компоненты выделяемые в структуре готовности к обучению в школе: эмоциональный, социально-психологический, интеллектуальный и личностный. Л.И. Божович [4], Л.С. Выготский [8], Н.И. Гуткина [11], Е.Е. Кравцова [20], Н.Г. Салмина [32], Д.Б. Эльконин [38] и др. занимались исследованием процесса формирования у детей готовности к обучению в школе, однако этот вопрос в современных условиях требует дальнейшего исследования.
В.З. Антонюк определяет интеллект в качестве совокупности познавательных функций человека [2].
Понятие «интеллект» в большом психологическом словаре трактуется следующим образом: способность к решению проблем «в уме»; совокупность познавательных способностей человека; способность познавать и эффективно решать проблемы [5].
Впервые на уровне описания поведения определить интеллект предпринял попытку Р. Стернберг, выделив 3 формы интеллектуального поведения: практический интеллект (умение добиваться поставленных целей); способность решать проблемы (способность применять знания, строить планы); вербальный интеллект (умение понимать прочитанное, эрудиция, запас слов) [2].
Изучая интеллектуальное развитие ребенка, Ж. Пиаже выделил несколько стадий: сенсомоторный интеллект; презентативный интеллект и конкретные операции; репрезентативный интеллект и формальные операции [13].
По мнению Л.И. Божович наличие познавательной пытливости, общей любознательности и познавательных интересов является основной составляющей готовности к обучению в школе [4, с.91]. Наиболее важные компоненты психологической готовности Л.И. Божович разделила на 2 группы следующих мотивов:
– связанные с учебной деятельностью мотивы либо познавательные интересы, потребность в овладении знаниями, навыками, умениями и в познавательной активности;
– связанные с потребностями в общении с другими людьми мотивы, с желанием занять определенное место в общественных отношениях, в оценке и одобрении [4, с. 24].
Интеллектуальная готовность к школьному обучению, как отмечал А.В. Запорожец, является системой взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая уровень сформированности волевой регуляции действий, особенности аналитико-синтетической и познавательной деятельности, особенности мотивации [по 16].
Для учебной деятельности, как указывал Д.Б. Эльконин, характерна направленность на выполнение учебных действий, решение учебных задач, усвоение операций оценки и контроля. В связи с чем изучая учебную деятельность психологи в ее структуре выделяют в качестве компонентов:
– учебные задачи, позволяющие усваивать общие способы выполнения действий;
– учебные действия, специфика которых зависит от осуществляемой на занятиях ребенком деятельности;
– оценку, применяемую и в процессе выполнения учебных действий, и по завершению деятельности;
– контроль, представляет собой умение соотносить свои действия и их результаты с тем, что было задано [38].
Большинство ученых и исследователей, как отмечает О.Б. Конева, придерживаются мнения что основной составляющей психологической готовности ребенка к школьному обучению является именно интеллектуальная готовность, основой которой является обучение навыкам счета, чтения и письма. При этом в качестве главного фактора выделяется высокий уровень психологического развития, обеспечивающего ребенку произвольную регуляцию мышления, памяти, внимания и позволяющего во внутреннем плане («про себя») считать, читать и решать задачи [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер. 2001. 288 с.
2. Антонюк В.З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к учебе в школе // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 3. С. 5-7.
3. Би Х. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. 768 с.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение. 2012. 352 с.
5. Большой психологический словарь. Интеллект [Электронный ресурс]. – URL: http://www.вокабула.рф/словари/большой-психологический-словарь/интеллект (дата обращения 27.10.2022)
6. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Просвещение. 2017. 192 с.
7. Винокур Л.Н. Педагогическая диагностика и профилактика нервно-психических нарушений у школьников: науч.доклад по диссер. доктор.пед.наук 13.00.01. Кострома, 1996. 68 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
9. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие. М.: Издательство «Флинта». 2015. 272 с.
10. Гулидова Т.В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО. Серия: ФГОС ДО: практика реализации. М.: Учитель. 2015. 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки