Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов при обучении математике

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у школьника в процессе обучения математике 6
1.1. Концептуальные основы обучения математике в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 7
1.2. Сущностные характеристики универсальных учебных действий как результата обучения математике соответственно требованиям ФГОС основного общего образования 11
1.3. Средства и способы формирования коммуникативных УУД 15
Выводы к главе 1 ………………………………...……………………………...21
Глава 2. Методические основы реализации метода проектов как способа формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5 класса в процессе обучения математике 22
2.1. Требования к проекту как продукту проектно-исследовательской деятельности школьника и его публичной защите. 22
2.2. Программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5 класса посредством организации проектной деятельности в процессе обучения математике. 30
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5 класса 48
Выводы к главе 2. 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных предметных знаний, навыков и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД). УУД рассматриваются рядом исследователей как действия, направленные на общее развитие человека, развитие его умения и желания учиться, мыслить. При помощи УУД ученики приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи. Особое внимание уделяется такой компетенции как умение учиться [1].
Наиболее оптимальный период для формирования у ребенка УУД - это школьный возраст, поскольку для него характерен ряд психических и психофизиологических преобразований и качеств, которые могут лежать в основе дальнейшего развития ребенка. Именно формирование УУД уже давно рассматриваются как неотъемлемая часть обучения в школе и является залогом дальнейшего успешного послешкольного образования. Грамотно организованная деятельность по формированию УУД способствует саморазвитию и самоопределению личности школьника, ее совершенствованию [3].

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно классической уже концепции, содержание образования есть «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее структурной полноте» [4]. Следует признать, что уровень теоретического представления содержания общего образования не отвечает полностью современной педагогической идеологии, требованиям сегодняшнего дня. Форма, т.е. внутренняя организация содержания, — это та его характеристика, которая обязана модифицироваться, изменяться в соответствии с меняющимися образовательными парадигмами [7]. Существующая ныне форма предъявления содержания образования индифферентна по отношению к таким принципам его отбора, требующим интеграции знаний, выделения ведущих идей, усиления общекультурных и мировоззренческих аспектов, как фундаментализация и гуманитаризация. Покажем это на примере математического образования.
По определению В.С.Леднева, содержание образования—это «содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность» [5]. В этом определении фиксируется важность двух факторов: понимания сущности ожидаемых изменений и осознания специальным образом организованной деятельности как необходимого условия задаваемых изменений. Таким образом, сама деятельность включается в понятие содержания образования. В дидактике выделяют четыре группы элементов содержания образования: – система знаний об объектах и способах деятельности как фундамент для познавательной и практической деятельности; приобретенный опыт осуществления этих способов деятельности как интеллектуального, так и прикладного характера; – опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие способности к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности; – опыт эмоционально-волевого взаимодействия с миром как основа для личностного развития и мотивации к освоению предмета [1]. В настоящее время содержание образования, представленное в стандартах, описывается требованиями к результатам обучения. Главной особенностью ФГОС можно считать введение личностных и метапредметных результатов обучения, однако вклад каждого предмета в их формирование не был зафиксирован. Формат предъявления содержания через требования к итоговым результатам обучения не позволяет представить знаниевую его компоненту системно. Таким образом, целесообразно найти решение проблемы представления содержания образования, отвечающее данным выше положениям дидактики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксютичева, А.Е. Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальной школе /А.Е. Аксютичева // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского. - 2016. - С. 125- 128.
2. Аметова Э.К. Исследовательский метод обучения как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала филологов // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №64(1). - С. 19-21.
3. Амонова Х.И. Особенности активных методов обучения // Педагогические науки. – 2021. - №1. – С. 80-81.
4. Богатикова О.Л. Внеклассная и внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/09/11/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost-vzglyad-skvoz-prizmu-fgos?ysclid=lf2mzwcqcx415821694 (дата обращения – 10.03.2023).
5. Болгар Н.Н., Соловьев Т.В. Познавательная активность студентов в системе СПО как показатель качества // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №1. - С. 69-72.
6. Бушуева В.В., Лощилин А.Н., Тихомирова Е.А. Методы активного обучения студентов // Преподавателю социально-гуманитарных дисциплин. – 2020. - №1. – С. 99-106.
7. Быстрова Н.В., Цыплакова С.А., Пулькина Е.Е. Современные педагогические технологии как основа проектирования образовательного процесса // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-2. - С. 79-81.
8. Быстрова Н.В., Цыплакова С.А., Пулькина Е.Е. Современные педагогические технологии как основа проектирования образовательного процесса // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-2. - С. 79-81.

Весь текст будет доступен после покупки