ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОНА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ НИАМЕНОВАНИЙ ПРОФЕССИЙ

Введение …………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексикона младших школьников на материале наименований профессий............

1.1. Формирование лексикона младших школьников как лингвометодическая проблема …….……………………….........
9
1.2. Методы и приемы словарно-семантической работы на уроках русского языка в начальной школе …………………………….
13
1.3. Лингвистическая характеристика наименований профессий… 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лексикона младших школьников на материале наименований профессий........................……….................................................

2.1. Показатели и уровни сформированности лексикона младших школьников на материале наименований профессий………….
25
2.2. Содержание работы по формированию лексикона младших школьников на материале наименований профессий………….
32
2.3 Динамика уровня сформированности лексикона младших школьников на материале наименований профессий…………... 39
Заключение……………………………….……………………………...….. 45
Библиографический список…………….…………………………………. 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества сформировалось новое понимание главной цели образования. Педагог в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию.
Oдним из ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение словарного запаса школьников. В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует прежде всего словарно-семантическая работа.
Aктуальность данной проблемы обусловлена, в первую очередь, и тем, что на уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Небогатый словарный запас обучающегося довольно часто мешает и успешной работе в области орфографии. Так при проверке правописания безударных гласных младшие школьники часто не находят необходимых проверочных слов, так как их нет в активном словарном запасе учащихся. В связи с этим необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе не вызывает сомнений.
Bлияние словарной работы на развитие связной речи проявляется в том, что обогащение лексикона включает расширение его объема за счет введения в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов, а также и воспитания у обучающихся начальной школы внимания к содержательной стороне языковой единицы, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания.
Различным аспектам словарно-семантической работы были посвящены специальные исследования А.Н. Богатыревой, А.П. Иваненко, М.М. Кониной, М.Р. Львова, Е.М. Струнина, С.Н. Цейтлин, В.И. Яшиной и др., которые показали, что воспитание у обучающихся внимания к содержательной стороне слова, его семантике, оказывает положительное воздействие на развитие грамотной речи.
Cловарный состав русского языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые связаны между собой различными взаимоотношениями, формирующимися на основе общих семантических признаков. Это позволяет выделить лексику как средство обогащения лексикона обучающихся начальной школы в процессе изучения тематических групп слов в особый раздел школьного курса русского языка. Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся начальной школы со словом как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также позволяет создать необходимые условия для целенаправленного формирования лексикона учащихся.
Cовершенствование словарного запаса ученика начальной школы должно идти через уточнение семантики слова в языковом сознании ребенка, усвоение внутрисловной и межсловной парадигматики, укрепление семантических связей единиц лексикона, которые облегчают выбор нужного слова при порождении речи. Это значит, что анализ лексического значения отдельных слов в отрыве от их системных связей не может обеспечить полноценного овладения словом, его семантикой и правилами употребления и, определяя содержание лексико-семантической работы на уроках русского языка, мы должны опираться на имеющиеся в лексической системе языка объединения слов по их значениям.
Обращение к лексическим единицам, являющимся наименованиями профессий, обусловлено тем, что данный лексический материал недостаточно привлекается учителями начальных классов в учебный процесс с целью обогащения словарного запаса младших школьников. В упражнениях учебников по русскому языку встречаются некоторые названия профессий, но они усваиваются стихийно, без специального руководства со стороны учителя. Следует отметить, что в последнее время языковая система пополнилась новыми лексемами, называющими людей по профессии, которые широко используются в средствах массовой информации, в сфере профессионального общения. Это в свою очередь доказывает необходимость целенаправленной работы по развитию словаря младших школьников наименованиями профессий.
Все выше указанное и позволило определить тему нашей выпускной квалификационной работы: «Формирование лексикона младших школьников на материале наименований профессий».
Проблема исследования: каковы методические условия формирования лексикона младших школьников на материале наименований профессий.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: словарно-семантическая работа на уроках русского языка.
Предмет исследования: методические условия формирования лексикона младших школьников на материале наименований профессий.
Гипотеза исследования: формирование лексикона младших школьников на материале наименований профессий будет проходить эффективно, если:
1) целенаправленно подбирать наименования профессий и использовать их на различных этапах урока;
2) применять разнообразные методы и приемы работы, направленные на обогащение лексикона младших школьников наименованиями профессий.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач:
1. Изучить лингвистическую, методическую и педагогическую литературу по теме исследования и выявить степень ее теоретической разработанности.
2. Изучить и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме формирования лексикона учащихся начальной школы.
3. Организовать экспериментальную работу по предмету исследования в начальной школе.
Методы исследования: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; анализ продуктов речевой деятельности детей, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили: принцип системности в описании языковых единиц (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Ф.П. Филин, Д.Н. Шмелев, Г.С. Щур и др.); коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.); приемы и методы, направленные на обогащение словаря учащихся (М.Т. Баранов, Г.В. Бобровская, Б.Н. Головин, С.В. Плотникова, Н.Н. Светловская и др.).
Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть рекомендованы учителям начальных классов в целях совершенствования словарной работы в начальной школе.
Эксперимент проходил в течение 2021 – 2022 учебного года, экспериментальная база исследования – учащиеся 3 класса МБОУ ЦО №6 «Перспектива» г. Белгорода.
Экспериментальное исследование проблемы формирования лексикона младших школьников на материале наименования профессий проводилось в несколько этапов.
Первый этап – изучение литературы по проблеме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач исследования, анализ и обобщение опыта работы методистов и учителей, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента. На данном этапе была проведена диагностика уровня сформированности лексикона учащихся экспериментального класса на материале наименований профессий.
Второй этап – проведение формирующего этапа эксперимента, разработка и апробация системы упражнений с целью совершенствования и формирования лексикона младших школьников на материале наименований профессий.
Третий этап – проведение контрольного этапа эксперимента, целью которого было определить качественный и количественный состав лексикона учащихся экспериментального класса после проведенной целенаправленной работы по формированию словарного запаса младших школьников названиями профессий.
Структура и основное содержание выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении обосновывается выбор и актуальность темы; формулируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза; дается описание методов и этапов проведения экспериментального исследования; раскрывается практическая значимость работы.
В первой главе дается теоретическое обоснование формирования лексикона младших школьников на материале названий профессий. В первом параграфе рассматривается формирование словарного запаса младших школьников как лингвометодическая проблема. Во втором параграфе описываются методы и приемы словарно-семантической работы на уроках русского языка. В третьем параграфе приводится лингвистическая характеристика наименований профессий.
Во второй главе выпускной квалификационной работы дано описание хода экспериментальной работы. В первом параграфе приводится описание констатирующего этапа эксперимента, где выявлены показатели и уровни сформированности лексикона младших школьников на материале наименований профессий. Во втором параграфе описывается содержание работы по формированию словарного запаса обучающихся начальной школы названиями профессий, представлен анализ педагогического опыта учителей-практиков и методистов по проблеме исследования, описан комплекс разработанных упражнений по обогащению словарного запаса младших школьников. В третьем параграфе приводится описание контрольного этапа эксперимента, выявляется эффективность проделанной экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 67 источников.
В приложении представлен список наименований профессий, который использовался в ходе экспериментальной работы, загадки и ребусы, содержащие названия профессий, задания викторины о профессиях, занимательный и иллюстративный материал.
Выпускное квалификационное исследование содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты проведенной экспериментальной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА МАТЕРИАЛЕ НАИМЕНОВАНИЙ ПРОФЕССИЙ

1.1 Формирование словарного запаса младших школьников
как лингвометодическая проблема

Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научно-технического прогресса все новые и новые слова становятся трудны и неясны. Поэтому первостепенной задачей учителя начальной школы является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме.
Вопросами разработки и содержания словарной работы занимались такие ученые, как В.В. Гербова, М.М. Конина, А.А. Леонтьев, В.И. Логинова, М.Р. Львов, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и другие.
А.В. Текучев говорил, что «словарная работа – это не эпизод в деятельности учителя, а хорошо организованная, систематическая, педагогически целесообразно построенная работа, которая связана со всеми разделами курса русского языка» (Текучев, 1982, 89).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алефиренко Н.Ф. Теория языка: введение в общее языкознание / Н.Ф. Алефиренко. – Волгоград: Перемена, 1998. – 440 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.
3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка / Ю.Д. Апресян. – М.: Наука, 1974. – 367 с.
4. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
5. Ахманова О.С. Основы компонентного анализа / О.С. Ахманова. – М.: Просвещение, 2005. – 347 с.
6. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
7. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся // Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1990. – 346 с.
8. Белецкий А.А. Принципы этимологических исследований / А.А. Белецкий. – Киев, 1950. – 248 с.
9. Бережан С.Г. Теория семантических полей и синонимия // Проблемы языкознания / С.Г. Бережан. – М., 1967. – С. 165-169.
10. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2003. – № 4. – С. 47-51.
11. Бобровская Г.В. Работа с тематической группой слов «человеческие отношения» / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С. 29-31.
12. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. – 2003. – № 10. – С. 41-44.
13. Булыгина Т.В. Система языковая / Т.В. Булыгина, С.А. Крылов // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. – М.: Сов. энциклопедия, 1990. – С. 452-454.

Весь текст будет доступен после покупки