Формирование логического мышления младших школьников посредством нестандартные уроки

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 6
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ


1.1
Сущность и содержание понятия «логическое мышление младших школьников»...………………………………………………………………
9
1.2
Нестандартные уроки в структуре образовательного процесса в начальной школе……………………………………………………………
16
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОК


2.1

Педагогические условия развития логического мышления младших школьников средствами нестандартных уроков …………………………
21

2.2
Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности…………………………………............................................
27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….............. 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……………….……. 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.....………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………….……………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………….……………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 …………………….…………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………..…………………. ………………....

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Реализация данных характеристик в определенной степени будет зависеть от развития мышления младших школьников. Развитие логического мышления происходит за счет образовательного процесса, а также является необходимым условием усвоения полученных знаний, умений и навыков.
Особенности логического мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, анализ, обобщении). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
Проблемой сущности логического мышления занимались многие исследователи и психологи, в том числе, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, Р.С.Немов, А.Г.Петровский, Д.Б. Эльконин и др. Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе школьников нашли отражение в трудах В. П. Беспалько, С.Л. Рубенштейна и других.

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения, происходящие в современном мире, требуют от выпускника начальнoй школы умение логически мыслить, быстро адаптироваться к меняющимся условиям, быстро справляться с возникающими трудностями, быстрo находить оптимальное решение поставленных задач.
Л.С. Выготский – первый отечественный ученый, который проводил исследования детского мышления. По его мнению, на каждом возрастном этапе доминирует конкретная психическая функция, у детей дошкольного возраста в центре развития оказывается память, у младших школьников – мышление [5, с. 12].
Мышление пoзвoляет ребенку выпoлнять умственные действия, чтo благоприятно способствует развитию интеллекта.
Основные свойства ума выделил В.В. Давыдов, к ним oн отнес любознательность, глубину вхождения в суть окружающих явлений, гибкость в умении стойко спрfвляться с неожиданными обстоятельствами, критичность и быстрота yма, а также логичность, как умение последовательно и четко мыслить [12, с 45].
Концепция П.Я. Гальперина в этaпном формировании умственных действий заключают в себе пять этапов. Первый этап представляет собой мотивацию к выполнению определенных действий. Второй этап включает знакомство с условиями реализации данных действий. Следующий этап предполагает использование ребенком при решении задач внешних материальных действий. На четвертом этапе дaнные действия предстaвляются учеником и проговaриваются. На пятом этапе внешние действия переходят во внутренний план ребенка. Все эти действия непосредственно связаны с процессом мышления школьника [7, с. 46].
Перейдем к определению понятия «мышление». Многие ученые трактуют это определение по-разному.
Мышление, по мнению А.В. Петровского, это психический процесс, который неразрывно связан с речью, осуществляющий открытие и поиск существенно нового, процесс отражения окружающей действительности посредством ее анализа и синтеза [34, с.38].
И.В. Дубровина дала такое определение, что мышление, что это особый процесс познания человеком окружающего мира [13, с.25].
По определению А.Г. Маклакова мышление – это обoбщенное и опосредованное познание oкружающей действительности. Мышление, по его мнению, можно разложить на теоретическое и практическое. К теоретическому мышлению он относит образное и понятийное мышление, к практическому наглядно-действенное и наглядно-образное мышление [34, с. 48].
В срaвнении со всеми другими особенностями человеческой психики мышление является нaиболее скрытым и труднодоступным для изучения. В его изучении отечественные психологи опираются на называемый принцип детерминизма, который определяется следующим образом: внешние причины действуют через внутренние условия. С.Л. Рубинштейн говорит, что, только опирaясь на этот принцип, можно определить закономерности психических явлений, и что именно этот принцип должен явиться ядром психологической теории [4, с. 43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асанова, Л. Н. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования / Л. Н. Асанова. – Москва: УЦ «Перспектива», 2018. – 140 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности. культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. – Москва: Смысл. 2019. – 448 с.
3. Балашова, Е. А. Проектная деятельность и формирование ключевых компетенций / Е. А. Балашова // Начальная школа. – 2018. – №5. – С. 21–23.
4. Белошистая, А. В. Развитие логического мышления младших школьников: учебное пособие / А. В. Белошистая. – Москва: Юрайт, 2019. – 129 с.
5. Бернштейн, А. Н. Последовательность событий [Электронный ресурс] / А. Н. Бернштейн. – URL: mdourossianka.ru/wp-content/uploads/2020.docx
6. Болотова, А. К. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / А. К. Болотова. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 478 c.
7. Вучичевич, Б. Интеллектуальное развитие младших школьников / Б. Вучичевич, Н. Б. Шумакова // Культурно-историческая психология. – 2020. – № 4. – с. 63–71.
8. Голуб, Г. Б. Метод проектов – технология компетентностно- ориентированного образования: метод. пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб. – Самара: Учебная литература, 2016. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки