Формирование навыка сочинения сказок у старших дошкольников с ОНР посредством изографического моделирования

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка сочинения сказок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием посредством изографического моделирования
1.1. 1.1. Понятие связной монологической речи и её развитие в онтогенезе 8
1.2. 1.2. Специфика формирования навыка сочинения сказок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. 1.3. Возможности использования изографического моделирования в формировании навыка сочинения сказок дошкольников с общим недоразвитием речи. 17
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию навыка сочинения сказок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством изографического моделирования.
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа эксперимента по изучению состояния сформированности навыка сочинения сказок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 19
2.2. Логопедическая работа по формированию навыка сочинения сказок у старших дошкольников с ОНР посредством изографического моделирования 32
2.3. Выявление эффективности проведенной коррекционной работы 36
Заключение 43
Список использованной литературы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Когда мы учим ребенка рассказывать, это означает, что так формируем его связную речь. Такая задача как часть включена в общую задачу развития всех детей-дошкольников. Чтобы оперировать разными связными формами высказывания ребенку необходимы умелое педагогическое воздействие и руководство, потому что процесс этот очень сложный и длительный, требующий большого труда.
Для того чтобы ребенку быть успешным в учебе, нужно как можно больше уделять внимание развитию его связной речи, в том числе и диалогической и монологической речи.
Проблема развития связной монологической речи в различных ее аспектах была и остается одной из наиболее актуальных в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Связная речь – это не просто ряд логически связанных предложений, учитывающих точность и грамматическую правильность, это отражение общего достижения ребенка в овладении исходным языком, грамматическим построением, словарным запасом, звуковой стороной речи.
Рассказывание историй является одним из факторов, влияющих на словесное творчество детей. Художественно-педагогические особенности сказок помогают детям прочувствовать и понять их содержание, на основе которого в дальнейшем возникнет их собственное произведение.
Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности детей. В любой детской сказке есть элемент творчества. Поэтому термин «творческий рассказ» — это условное название рассказов (сказок), которые дети придумывают сами (Л. А. Пеневская).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка сочинения сказок у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с нормальным речевым развитием посредством изографического моделирования

1.1 Понятие связной монологической речи и её развитие в онтогенезе

Связная монологическая речь играет большую роль в учебном процессе детей старшего дошкольного возраста. Являясь одной из важнейших функций человека, функция речи оказывает влияние на формирование высших форм индивидуальной познавательной деятельности, формирование его понятийного мышления.
Характеристики связной монологической речи и ее характеристики встречаются в ряде работ современного языкознания, психолингвистики и специальной методической литературы. Применительно к различным типам экспрессивных предложений связная речь определяется как совокупность речевых фрагментов, тематически связанных и тесно связанных между собой, представляющих смысловое и структурн0е целое [7].
По А. В. Текучеву, под связной речью в широком смысле слова следует понимать так, что все речевые единицы, составляющие компоненты языка (знаменательные и служебные слова, словосочетания) составляют единое целое, организованное по законам логики и грамматики. структуру этого языка. В соответствии с этим каждое отдельное самостоятельное предложение можно рассматривать как один из видов связной речи. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. [27]
Монологическая речь (монолог) определяется в психологии речи и психолингвистике как связная речь человека, коммуникативной целью которой является сообщение каких-либо фактов, явлений действительности.
Монолог — наиболее сложная форма речи, функция которой состоит в целенаправленной передаче информации. К основным характеристикам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения сообщения, условное содержание по ориентации на слушателя, ограниченное употребление не. - устный способ передачи информации. Особенность этой формы речи в том, что содержание, как правило, предопределено и заранее спланировано. Сравнивая формы монологической и диалогической речи, А. А. Леонтьев подчеркивал такие качества монологической речи, как относительная развитость, большая произвольность и программность. Обычно «оратор планирует или программирует не только каждое отдельное выступление, но и весь «монолог» в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников. / М. М. Алексеева. – Москва : Академия, 1999. – 199 с.
2. Алексиева, C. K. Активизация словесного творчества детей / С. К. Алексиева // Дошкольное воспитание. – 1970. – №9. – С. 30–34.
3. Аникина, Н. С. Сказкотерапия как ресурс развития речи у дошкольников / Н. С. Аникина // Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 1. – С. 5–7.
4. Аникин, В. П. Русская народная сказка / В. П. Аникин. – Москва : Просвещение, 1977. – 430 с.
5. Бизикова, О. А. Развитие монологической речи у дошкольников : учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. / О. А. Бизикова. – Нижневартовск : Нижневарт, 2014. – 235 с.
6. Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М. К. Боголюбская – Москва : Просвещение, 1970. – 148 с.
7. Волкова, Л. С. Логопедия : учебник для высших учебных заведений / Л. С. Волкова. – Москва : ВЛАДОС, 2009. – 704 с.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь. / Л. С. Выготский. – 5-е изд., перераб. И доп. – Москва : «Лабиринт», 1999. – 352 с.
9. Ворошина, Л. В. Обучение творческому рассказыванию. / Л. В. Ворошина // Дошкольное воспитание. – 1991. – №2 – С. 2-10
10. Воротнина Л. М. Творческое рассказывание / Л. М. Воротнина // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С.15–23
11. Глухов,В. П. Изопыта логопедической работыпоформированию связной речи детейсОНР дошкольного возрастаназанятияхпообучению рассказыванию / В. П. Глухов. //Дефектология.– №2 –1994– С. 56–73
12. Глухов, В. Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.Л. Глухов. – Москва : Слово, 2010. – 398 с.

Весь текст будет доступен после покупки