Формирование навыков чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования навыка чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии………………………………………………………………………
7
1.1. Психофизиологические механизмы процесса чтения ……………………..…………………..………………………………..
7
1.2. Этапы формирования первоначального навыка чтения у первоклассников ………………………………….…………………...
13
1.3. Особенности формирования навыка чтения у детей с речевыми нарушениями…………………………………………………………
23
Выводы по главе 1……………………………………………………. 26
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие навыков чтения у учащихся 1 классов …………………………….…………………………….

29
2.1. Этапы и организация работы по изучению навыка чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии, анализ данных констатирующего эксперимента.......................….…


29
2.2. Содержание работы по реализации коррекционной системы мероприятий для эффективного формирования навыка чтения у учащихся 1 классов ……………………..…………………………

43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыка чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии ……………………………………………………………


62
Выводы по главе 2…………………………………………………….. 64
Заключение………………………………………………...………………….. 67
Список использованной литературы………………………………………... 70

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Впервые такую проблему в конце XIX-начале XX веков стали изучать ученые А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и др.
Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. В настоящее время специалистами практиками рассматривается вопрос о раннем выявлении, предупреждении и коррекции специфических нарушений чтения у детей. Чтение как вид деятельности играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. Также можно отметить, что следствием нарушений чтения в старших классах являются трудности решения текстовых задач, трудности в овладении историей, иностранным языком. Все выше сказанное подтверждает что, нарушение чтения приводит к снижению успеваемости по всем предметам.
Таким образом, все вышесказанное доказывает необходимость ранней диагностики трудностей в формировании процесса чтения и по возможности их предупреждение для предотвращения школьной дезадаптации и возникновения дислексии, как стойкого нарушения.
Объект исследования: устная и письменная речь детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: формирование навыков чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования навыка чтения у учащихся 1 классов как условие предупреждения дислексии

1.1 Психофизиологические механизмы процесса чтения

Современные представления о высших психических функциях базируются на учении П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Б.Ф. Ломова и др., создавших основу для системного изучения нейрофизиологических механизмов психики. В соответствии с теорией, разработанной этими исследователями, любая высшая психическая функция, являясь сложной функциональной системой, опирается на работу ряда взаимно связанных мозговых зон.
По определению К.В. Судакова [5]: «функциональные системы - динамические саморегулирующиеся центрально-периферические организации, все составные компоненты которых взаимосодействуют достижению различных полезных для организма приспособительных результатов». Центральную часть этой организации представляют различные зоны коры головного мозга, каждая из которых вносит свой вклад, обеспечивая работу какого-либо отдельного компонента системы.
Согласно этим представлениям, чтение также является сложной функциональной системой, имеющей многоуровневое строение. А.Р. Лурия [29] в своих работах впервые описал функциональную систему письма. Работы Т.В. Ахутиной позволили уточнить роль каждого из компонентов, входящих в эту функциональную систему. Учитывая психофизиологическую и социальную близость навыков письма и чтения, можно определить функциональную систему чтения:
– избирательная активация;
– переработка зрительной информации;
– переработка зрительно-пространственной информации;
– переработка слухоречевой информации;
– переработка кинестетической информации;
– программирование, регуляция и контроль чтения;
– серийная организация движений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов, В.М. Методика преподавания русского языка в начальных классах /В.М. Анисимов, К.Е. Андреева, Л.В. Сокорутова. – Якутск: 2001.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, т. 2, 1980. – 286с.
3. Андреев, О.А. Учитесь быстро читать /Л.Н.Хромов.– М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
4. Безруких, М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
5. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1977. – 215с.
6. Горецкий, В. Г. О проверке навыка чтения /В.Г. Горецкий – М. Начальная школа – 2000. – № 8. – 48 с.
7. Горецкий, В.Г. Русская азбука в двух частях / В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов.– М.: Просвещение, 2004. – 118 с.
8. Джежжелей, О.В. Формирование круга чтения младших школьников // Начальная школа. - 1989 г. - №1. - с. 33 -38.
9. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению /Т.Г. Егоров. – М., 1953. – 349с.
10. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова – М. Просвещение, 1991г.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Дидактический материал по коррекции письменной речи /Л.Н.Ефименкова. – М. Книголюб, 2008г.
12. Жинкин, Н.И. Речь, как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 160с.
13. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтения /В.Н. Зайцев – М: Просвещение, 1991. – 32с.
14. Зайдман, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников // Начальная школа. - 2003. – №6 - с. 5-14.
15. Заика, Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. – 1995. -№5 - с. 44-54.
16. Иншакова, О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О.Б.Иншакова. – СПб.: Гном, 2007. - 142с.
17. Климанова Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах /Л.Ф. Климанова – М.: Школа, 1999.-46 с.
18. Кобзарева, Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л.Г. Кобзарева, Е.В. Кузьмина. – Воронеж, 2000. - 96с.
19. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей /А.Н. Корнев. - СПб.: ИД «М и М», 1997. - 286с.

Весь текст будет доступен после покупки