Распространенное предложение предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15, с.6].
Развитие распространенного предложения является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.
Только обладая способностью хорошо формировать распространённое предложение, учащийся, может давать ответы на вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития распространённого предложения в речи школьника.
Формирование распространенного предложения в речи детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (далее — ОНР).
Проблемой формирования распространенного предложения в речи детей с ОНР занимались такие научные деятели, как К. Д. Ушинский, В. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. М. Бородич, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко и др.
В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР формирование навыка построения распространённого предложения в речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, учителей, педагогов, родителей и ребенка.
Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно-обоснованных путей формирования распространенного предложения в речи у детей младшего школьного возраста с ОНР в рамках логопедического сопровождения.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими распространенного предложения в речи. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития распространенного предложения в диалогической и монологической речи у учащихся.
Распространенное предложение представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Данному вопросу посвящены исследования таких учёных, как С. Л. Рубинштейна, Н. А. Головань, Т. А. Власовой, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. Г. Зикеева, Н. В. Серебряковой, Е. С. Слепович и многих других.
Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи, так как становление распространенного предложения в речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Значительные трудности в овладении навыками распространенного предложения в речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико- фонематической, лексической, грамматической) и недостаточной сформированностью семантической стороны речи.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов и другие авторы отмечают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении распространенного предложения в речи.
С. А. Миронова раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. Н. А. Никашина раскрывает цели работы по формированию самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей.
Но, несмотря на разнообразие методов, и форм работы по развитию формирования навыка распространенного предложения в речи у младших школьников с общим недоразвитием речи, данная проблема все еще остается актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно- педагогической работы по формированию навыка построения распространенного предложения в речи младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях логопедического сопровождения.
Цель исследования: определить уровень навыка построения распространенного предложения в речи младших школьников с общим недоразвитием речи и содержание коррекционно-педагогической работы по его формированию в условиях логопедического сопровождения.
Объект исследования: распространенное предложение в речи детей младшего школьного возраста с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: система коррекционно-педагогической работы по формированию навыка построения распространенного предложения в речи детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедического сопровождения.
Гипотеза исследования: система работы по развитию распространенного предложения в речи у детей младшего школьного возраста будет эффективной, если:
- подбор художественного материала будет осуществляться в соответствии с возрастом и уровнем речевого развития;
- будет осуществляться проведение этапной подготовительной работы (активизация словаря, обучение речевым эталонам, овладение выразительными средствами).
Исходя из цели, мы выделили задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Исследовать уровень сформированности распространенного предложения в речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать план и содержание коррекционно-педагогической работы для развития распространенного предложения в речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
4. Провести экспериментальную коррекционно-педагогическую работу по развитию распространенного предложения в речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
6. Оформить текст исследования в виде магистерской диссертации.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ специальной литературы по теме исследования;
2) эмпирические: изучение психолого-педагогической документации; тестирования, проективные методики; анализ продуктов деятельности детей;
3) метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положение о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Дж. Брунер и др.); исследование системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Р. И. Лалаева); психологические и психолингвистические теории о порождении речевого высказывания (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. В. Рябова (Ахутина), Г.В. Колшанский, С. Д. Кацнельсон и др.); теоретические труды в области методики обучения родному языку Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, В. Г. Горецкого и др.
База исследования: МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. В.И. Чаптынова» с. Кош-Агач. В исследовании принимали участие 10 детей, имеющие по заключению ПМПК «общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития», в возрасте 7 – 8 лет.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Весь текст будет доступен после покупки
