ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРСКИХ СКАЗОК

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………......3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АВТОРСКИХ СКАЗОК…………………………………………………………………………………….7
1.1. Сущность понятий «исследовательские умения», «исследовательская деятельность»……….…………………………….………………….………….………….7
1.2. Сказка как средство формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………….….12
1.3. Анализ учебников по литературному чтению с точки зрения проблемы исследования…………………………………………………………………..……...........23
Выводы по первой главе…………………….……….…………………………………....36

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АВТОРСКИХ СКАЗОК……………….…………………………………………………………………….36
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников ………………………………………………..……………………………….36
2.2. Содержание работы по формированию исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения при изучении авторских сказки…………………………………………………………………..................................43
2.3. Анализ результатов практической работы………………………………………….54
Выводы по второй главе………………………………...………………………………….63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……...………...…….………………………...…………………………..68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……..…………...………..……………………...69
ПРИЛОЖЕНИЯ..............………………………………………………….……………….73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С внедрением требований ФГОС в образовательную практику, организация обучения в школе сталкивается с задачей формирования исследовательских умений у младших школьников. Современная программа по литературному чтению выдвигает высокие требования к исследовательскому навыку школьников. Отмечается, что формирование исследовательских умений играет важную роль в развитии речи и мышления ребенка. Начальные этапы развития личности являются ключевыми для стремления к исследовательскому развитию. В связи с тем, что младший школьный возраст является чувствительным периодом для развития исследовательского начала, возникает необходимость в разработке новых требований к начальному этапу формирования личности ребенка, особенно на начальной ступени школьного образования, которая играет важную роль в дальнейшем развитии ребенка.

Проблема развития исследовательских способностей у младших школьников является актуальной, поскольку способность к исследовательству позволяет человеку преобразовывать общество и стать активным субъектом своей деятельности. В исследованиях особенностей познавательного развития младшего школьника принимали участие такие ученые, как Л.С. Выготский, М.Б. Шумакова, Н.В. Пророк, Р.С. Немов, С.Забрамная, Г.И. Щукина и другие. Уроки литературного чтения в начальных классах играют важную роль в развитии исследовательских умений младших школьников.

Исходя из вышеизложенного, появляется проблема: как формировать исследовательские умения у учащихся начальных классов в процессе чтения авторских сказок. Именно поэтому мы выбрали тему нашего исследования «Формирование исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения авторских сказок».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «исследовательская деятельность», «исследовательские способности» младших школьников

Развитие исследовательских навыков учеников начальной школы происходит в процессе проведения исследовательской деятельности. Согласно определению И. А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это "специфическая деятельность человека, которая направлена на удовлетворение интеллектуальных и познавательных потребностей, регулируется сознанием и активностью личности. Продуктом исследовательской деятельности является новые знания, полученные учеником в соответствии с поставленной целью и с учетом объективных законов и условий окружающей среды, определяющих реальность и достижимость цели. Критериями, определяющими специфику исследовательской деятельности, являются: определение способов и средств действий, постановка проблемы, выделение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в ходе эксперимента, формулировка гипотезы (теории), предсказание и проверка полученных знаний" [12, с.5].

Для того чтобы лучше понять, что такое "исследовательская деятельность", мы изучили понятия "деятельность" и "исследование". Деятельность - это процесс активного взаимодействия субъекта с окружающим миром, в результате которого субъект удовлетворяет свои потребности. Любая активность, которой человек придает смысл, является деятельностью, которая также характеризует сознательную сторону личности. Понятие деятельности можно определить как специфическую форму сознательной активности человека, в ходе которой он познает и совершенствует мир вокруг себя, а также познает себя и условия своего существования.

И.А. Зимняя характеризует речевую деятельность как особый вид деятельности человека, который представляет собой "активный, целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения". Исследование, с другой стороны, является особым видом интеллектуально-творческой деятельности, которая возникает в результате функционирования механизмов поисковой активности и базируется на исследовательском поведении.

Поисковая активность является началом поисковой деятельности и затем превращается в поисковое поведение, которое является способом взаимодействия с окружающим миром. Развитие исследовательских навыков происходит при условии развития поисковой активности. В свою очередь, исследовательские навыки формируют исследовательское поведение, которое является основой для развития

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательскои деятельности учашихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.
2.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные деиствия/ Москва, Просвешение – 2011.
3.Волков Б.С. Младшии школьник: Как помочь ему учиться. М.: Академическии Проект, 2004. С. 21 – 22.
4. Герасимова И.В. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников. 2001. № 1. С. 45.
5. Давыдов В.В. Исследовательская деятельность как основа обновления содержания образования. М.: Дело, 2002. С. 66.
6. Данилов М.А., Есипов Б.П. Педагогическии словарь. М.: Прогресс, 2001. С. 511. Т.2.
7. Загвязинскии В.И. Теория обучения: современная концепция. М.: Ось-86, 2008. С. 62.

Весь текст будет доступен после покупки