Формирование навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие словообразования глаголов и его развитие в онтогенезе
1.2 Закономерности овладения навыками словообразования глаголов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3 Основные направления формирования навыков словообразования глаголов в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Вывод по 1 главе
ГЛАВА 2. Формирование навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, организация и результаты исследования навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2 Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию навыков словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.3 Оценка эффективности реализации коррекционно-развивающей программы: контрольный срез
Вывод по 2 главе

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство, несомненно, является очень важным и ценным периодом в жизни любого ребенка, в это время происходит интенсивное развитие высших психических функций, закладываются первоначальные основы становления личности, его индивидуальности. Важнейшей высшей психической функцией человека, способствующей развитию познавательной деятельности, формированию представлений об окружающем мире, развитию мышления, установлению социальных контактов, является речевая функция. Современные требования к уровню подготовки детей к обучению в школе достаточно высоки, и одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, стоит задача воспитания правильной речи. Трудно переоценить значимость своевременного овладения грамматическими категориями ребенком дошкольного возраста для его полноценного развития. Богатая, насыщенная и правильная речь, использование многообразия грамматических конструкций позволяют ребенку наиболее точно формулировать и излагать свои мысли, способствует самоорганизации поведения, расширяет его возможности в общении со сверстниками, активизирует его познавательную деятельность.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что в настоящее время не все дети овладевают речью своевременно и в соответствии с общепринятыми нормами речевого развития. Среди детей с сохранным слухом и нормальным интеллектуальным развитием весьма распространено такое речевое нарушение, как общее недоразвитие речи (далее – ОНР), при котором страдают все компоненты речевой системы – фонетика, лексика и грамматика, и в том числе оказываются несформированными навыки словообразования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие словообразования глаголов и его развитие в онтогенезе

Словообразование – это непрерывно совершающийся в языке процесс образования новых слов, которые порождаются языком для словесного обозначения новых предметов, явлений, событий, входящих в жизнь в результате деятельности человека. Термином «словообразование» можно обозначить сам процесс образования слов в русском языке. Этим же термином принято называть раздел языкознания, исследующий категории и закономерности словообразовательных явлений как самостоятельной подсистемы языка, взаимодействующей с другими его подсистемами.
У процесса словообразования есть психологические и лингвистические основы. В лингвистике термин «словообразование» употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и, как название раздела языкознания, изучающего словообразовательную систему языка. В формировании словообразования как научной дисциплины большую роль сыграли исследования таких авторов, как В.В. Виноградов [7], Г.О. Винокур [8], Е.А. Земская [22], Е.С. Кубрякова [27] и других ученых. Значительную роль в системе изучения словообразования уделял В.В. Виноградов [7], который первым в отечественной лингвистике определил самостоятельность и взаимосвязь словообразования и лексикологии.
В кругу лингвистических дисциплин словообразование занимает особое место, своеобразие которого определяется тем, что одной из главных задач словообразования является исследование механизмов называния, актов возникновения наименований, процессов номинации, отраженных в семантике и структуре производных слов. Мысль об особом месте словообразования в системе лингвистических дисциплин была высказана В.В. Виноградовым [7] и получила плодотворное развитие в дальнейших исследованиях.
Словообразование является частью учения о грамматическом строе языка. В.В. Виноградов [7] считал, что в грамматике русского языка очень много противоречий. Непосредственным предметом изучения в словообразовании является слово, его состав, структура, способы образования слова как единицы действующей в языке словообразовательной системы; изучение которой дает возможность понять законы ее функционирования, установить нормы современного словообразования. Слово не только обладает грамматическими и лексическими, предметными значениями, но оно в то же время выражает оценку субъекта – коллективного или индивидуального.
Е.А. Земская [22], Е.С. Кубрякова [27] говорят о словообразовании, как о процессе или результате образования новых слов, именуемых производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц.
Под словообразовательной системой понимают элементы, из которых состоят слова, т.е. значимые единицы слова (приставки, суффиксы, окончания), их роль в словопроизводстве, сама структура слов, употребляемых в языке, а также законы, по которым, одни слова (производные) мотивируются другими, (производящими) [27].
Особенную роль в системе грамматического строя речи, в частности, словообразования играет словообразование глаголов, как одна из самых сложных разделов языкознания в системе общения детей.
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета как процесс [34]. Его усвоение играет важную роль в речевом и умственном развитии ребенка. Сознательное оперирование глаголами требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. Глаголы являются самой динамичной частью речи русского языка и второй по частоте употребления. Действие и состояние могут быть выражены и другими частями речи (ход, радостно, грустен), но только глагол способен выразить действие или состояние как процесс, протекающий во времени: хожу, буду радоваться, грустил. Понятие процесса подразумевает те или иные изменения. Любые изменения происходят во времени. Значение времени, временной протяженности является характерным признаком любого глагола [34].
В.В. Виноградов [7], С.Н. Цейтлин [46] и другие лингвисты особенно выделяли глагол, как ключевой элемент в формировании синтаксических структур, играющий важнейшую роль в организации языковой коммуникации. Они определяли значение глагола как термина, обозначающего конститутивную часть высказывания, то, что утверждается или отрицается о субъекте. Л.С. Выготский [12], А.М. Шахнарович [48] и другие исследователи отмечали центральное значение психологической предикативности в развитии синтаксических и речевых навыков у детей. Это понятие означает способность соотносить содержание высказывания с реальностью, что является важным фактором в формировании детской речи и ее структур.
Глагол отличается исключительной сложностью своего содержания, многообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтагматических связей. Глагол – самая емкая и наисложнейшая грамматическая категория русского языка, по мнению В. В. Виноградова [7]. Автор отмечает, что в сравнении с другими категориями частей речи, глагол – наиболее конструктивен. Глагольные конструкции оказывают решающее воздействие на именные словосочетания и предложения [7]. Опираясь на исходные положения лингвистических исследований и прежде всего на психологическое направление в языкознании, Л. С. Выготский [12] рассматривал овладение глагольной лексикой и навыками словообразования глаголов как феномен психического состояния человека.
В семантической структуре предложения глагол, как правило, занимает центральное положение и это является его важной особенностью. Основная мысль, которую говорящий или пишущий хочет сообщить (высказать) слушающему или читающему оформляется именно в предложении, поэтому предложение является основной единицей синтаксиса. Глаголы играют ключевую роль в описании ситуации, главным синтаксическим признаком глагола является его склонность выступать в роли сказуемого (предикативность) [15].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки