ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Введение 5
1 Теоретические основы проблемы развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 11
1.1 Развитие навыка социально–бытовой ориентировки как психолого–педагогическая проблема 11
1.2 Особенности развития навыка социально–бытовой ориентировки у детей с нарушениями зрения 19
1.3 Педагогические условия развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 25
2. Экспериментальная работа по развитию навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры 37
2.1 Выявление уровня развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 37
2.2 Система работы по развитию навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры 45
2.3 Динамика сформированности навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 63
Заключение 70
Список использованных источников 73
Приложения 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Вопрос развития социально–адаптивного поведения у детей с нарушением зрения является чрезвычайно актуальным для их успешной интеграции в общество. Самостоятельное передвижение является основой социальной адаптации для слепых и слабовидящих детей. Эта тема является более значимой, так как потеря или снижение зрения вызывает у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности: познавательной, образовательной, двигательной, трудовой.
В соответствии с 64 статьей Закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Согласно ФГОС ДО, именно дошкольное образование должно обеспечить позитивную социализацию детей на всех этапах дошкольного детства.
Основной задачей образовательной организации для слабовидящих и слепых учащихся является подготовка их к независимому существованию – одно из основных направлений социализации детей с патологией зрения, которое реализуется преимущественно на занятиях по социально–бытовой ориентировке. Под социально–бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально–бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально–бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.
Значительное снижение зрения или его полное отсутствие обусловливает специфические особенности ориентировки человека в бытовой и социальной сферах жизни. Необходимые навыки не могут формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения. Именно поэтому важно заниматься развитием социально–бытовой ориентировки.
Изучением особенностей психического развития и социализации детей с нарушениями зрения занимались такие авторы как Б. Г. Ананьев, Е. И. Ковалевский, Т. Е. Конникова, Н. Г. Морозова, Е. Ф. Рыбалко, Л. И.Солнцева и др. Этими и другими авторами показано, что зрительная ориентация детей с нарушениями зрения отличается значительным своеобразием, обусловленным трудностями зрительно–пространственного восприятия. В первую очередь это затрудняет развитие социально–бытовой ориентировки у этой категории детей и, в конечном счете, препятствует их полноценной социализации.
По данным Л. И. Плаксиной дети, страдающие нарушениями зрения, из–за монокулярного характера зрения и его снижения испытывают значительные трудности при восприятии объектов. Характеризуется это на практике замедленностью, фрагментарностью, неточным характером определения. Поэтому их практический опыт значительно беднее, чем у сверстников с нормальным зрением.
Овладение необходимыми навыками не может формироваться у детей с нарушениями зрения по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения. Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей дальнейшей жизни детей с нарушениями зрения.
В этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по формированию социально–адаптивного поведения, развитию потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения в процессе ориентации в окружающем мире с использованием сохранных органов чувств и остаточного зрения.
Обучение самостоятельности в быту и социальной среде – одно из приоритетных направлений социализации детей с нарушением зрения, которое реализуется преимущественно на занятиях по социально–бытовой ориентировке.
Вопросы развития социально–бытовой ориентировки детей с нарушением зрения изучали Б. Г. Ананьев, В. З. Денискина, Л.А. Дружинина, Т. Е. Конникова, Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Е. Ф. Рыболка, Л. И. Солнцева, Т. Б. Тимофеева, Е. А. Чевычелова и др. Практики, работающие с детьми с нарушением зрения, испытывают острую потребность в программах по формированию навыков социально–бытовой ориентировки на разных возрастных этапах детей.
Важное место в развитии навыков социально–бытовой ориентировки у детей с нарушениями зрения занимают игры, ибо в игре формируются все стороны личности ребенка, происходят позитивные изменения в его психике. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, способствующие социализации дошкольников с нарушениями зрения.
Игра, в свете ФГОС ДО, выступает как форма социализации ребёнка, она не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Л. С. Выготский отмечает, что именно игра учит разумному и сознательному поведению в различных ситуациях социальной среды.
Игровую деятельность для развития социально–бытовой ориентировки важно использовать именно потому, что она является ведущим видом деятельности дошкольников. На современном этапе существуют публикации, методические рекомендации, посвященные отдельным аспектам развития социально–бытовой ориентировки посредством сюжетно–ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья (Ю. А. Лиханова, В. Г. Бобова–Михеева, И. В. Прудникова), но отсутствуют целостные методические разработки, раскрывающие содержательные и организационные аспекты развития социально–бытовой ориентировки посредством сюжетно–ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Актуальность работы определяется важностью дошкольного возраста для психического развития, в том числе для развития социально–бытовой ориентировки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность исследования определяется противоречием между практическим отсутствием методик развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и тем, что развитие навыков социально–бытовой ориентировки является одной из важных составляющих общей подготовки детей и способствует развитию личности ребенка в целом.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры?
Выявленная проблема помогла нам сформулировать цель исследования: выявить и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры.
Объект исследования: процесс развития навыков социально–бытовая ориентировка у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: педагогические условия развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет проходить эффективнее, если будут реализованы следующие педагогические условия:
– использовать разнообразные игровые формы и методы, направленные на развитие социально–бытовой ориентировки;
– сюжетно–ролевые игры доступны по своему содержанию возрасту ребенка, его индивидуальным особенностям и интересам;
– включение подготовительного этапа, направленного на развитие мелкой моторики и расширение представлений о предметах личной гигиены.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого–педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры.
2. Апробировать и выявить степень эффективности разработанной системы мероприятий, направленных на развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно–ролевой игры.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической литературы; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап); метод математического анализа.
Методологической и теоретической основой исследования являются: положение о ведущей роли обучения в процессе развития (Л. С. Выготский; А. Н. Леонтьев); теория связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев и др.); представления об особенностях психического развития детей с нарушениями зрения (Л. С. Волкова, М. И. Земцова, Ю. А. Кулагин, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Ф. Цех и др.); развитие социально–бытовой ориентировки у детей с функциональными нарушениями зрения (Л. И. Солнцева, Л. А. Дружинина, Л. И. Плаксина, В. З. Денискина, Т. Б. Тимофеева, Е. А. Чевычелову, Л. М. Шипицыну); изучение сюжетно–ролевой игры в приобщении дошкольников к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, Е. В. Зворыгина, Н. А. Короткова, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.).
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь – декабрь 2021): анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования;
2 этап (январь – март 2022): осуществление опытно–экспериментальной работы по организации и проведению формирующего этапа эксперимента.
3 этап (апрель 2022): анализ и обобщение результатов опытно–экспериментальной работы, подведение итогов контрольного этапа эксперимента, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности дошкольных учреждений.
Апробация: результаты обсуждались на педагогических советах МБДОУ «Детский Сад № 6 «Малахит» г. Чебоксары Чувашской Республики.
Экспериментальная база: МБДОУ «Детский Сад № 6 «Малахит» г. Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проблемы развития навыков социально–бытовой ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
1.1 Формирование навыка социально–бытовой ориентировки как психолого–педагогическая проблема
Социальные навыки представляют собой широкое понятие, которое, как правило, охватывает любые навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие воздействие на других людей. Если рассматривать социальные навыки с такой точки зрения, становится понятным, насколько большим значением может обладать их неполноценное развитие. Данной теме посвящены труды отечественных авторов: Н. М. Аксариной, Л. С. Выготского, Л. Н. Галигузовой, С. Д. Забрамной, В. Г. Нечаевой, Л. Н. Павловой, Л. М. Шипициной и др.[5, 15, 16, 28, 14, 23, 63].
В большинстве исследований к социальным навыкам относят навыки общения, которые проявляются в случаях необходимости ведения диалога между людьми, разрешения конфликтных ситуаций, распознавания сущности поведения других людей и т.п. Вместе с тем, базой для навыков, определяющих эффективность человека в указанных ситуациях являются социально–бытовые навыки и навыки социальной ориентировки, которые начинают складываться в раннем детстве.
Навык определяется Ю. А. Афонькиной и Г. А. Урунтаевой как автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения [58].
Согласно работам А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, А. П. Усовой и др. о формировании социальных навыков можно говорить в связи с формированием социально–бытовых и социально–коммуникативных навыков [36, 64, 12, 60].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Москва : Академия, 2009. – 426 с.
2. Абрамян, Л. А. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян. – Москва : Просвещение, 2015. – 286 с.
3. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / Т. П. Авдулова и др. – Москва : Академия, 2014. – 329 с.
4. Адидова, Л.А. Ролевая игра в раннем возрасте / Л. А, Адидова // Дошкольное воспитание. – 2008. № 11. – С. 54–57.
5. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аскарина. – Москва : Просвещение, 1981. – 224 с.
6. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / Л. И. Аксенова и др. – Москва : Академия, 2015. – 395 с.
7. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева. – Москва : Юрайт, 2020. – 196 с.
8. Алешанова, Е. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Е. А, Алешанова, Н. В. Кочетова, В. А, Кутнякова // Молодой ученый. – 2018. – №46.2. – С. 3–5. – URL https://moluch.ru/archive/232/54068/ (дата обращения: 11.10.2019).
9. Бобова–Михеева, В. Г. Осуществление коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, при организации сюжетно–ролевой игры дошкольников / В. Г. Бобова–Михеева. – 2012.
10. Божовин, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольной возрасте / Л. И. Божовин. – Москва : Логос, 2013. – 223 с.
11. Веденина, М. Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально–бытовых навыков у детей с аутизмом : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Ин–т коррекционной педагогики / М. Ю. Веденина. – Москва, 2000. – 20 с.
12. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер. – Москва : Просвещение, 1969. – 365 с.
13. Веракса, Н. Е. Формирование навыков самообслуживания у детей средней группы (4–5 лет) / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва : Мозаика–Синтез, 2014. – 241 с.
14. Воспитание дошкольника в труде / В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, Л. В. Загик. – Москва : Просвещение, 2019. – 207 с.
15. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2012. – № 6. – С. 62 – 68.
16. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова–Замогильная. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 284 c.
17. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – Москва : Университет, 2012. – 330 с.
18. Година, Г. Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (2– 4 года) в процессе воспитания и обучения / Г. Н. Година. – Москва : 1969. – 22 с.
19. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова. – Москва : Школа – Пресс, 2004. – 96 с.
20. Гурьянов, Е. В. Очерки психологии и методики обучения письму в букварный период / Е. В. Гурьянов и М. К. Щербак. – Москва : Акад. пед. наук РСФСР, 1950. – 164 с.
21. Денискина, В. З. Особенности обучения социально–бытовой ориентировке детей с нарушением зрения / В. З. Денискина. – Уфа : Изд–во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2014. – 62 с.
22. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцовой и др. – Москва : Просвещение, 1967. – 376 с.
23. Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей / Л. Н. Павлова, Н. С. Варенцова, О. М. Дьяченко и др. – Москва: Мозайка–Синтез, 2008. – 240 с.
24. Дружинина, Л. А. В помощь тифлопедагогу ДОУ / Л. А. Дружинина, Л. Б. Осипова. – Челябинск, 2010. – 252 с.
25. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л. А. Дружинина. – Москва : Экзамен, 2016. – 159 с.
26. Ерастова, Е. А. Воспитание слепых детей в семье / Е. А. Ерастова. - Москва : Изд–во АПН РСФСР, 1956.
27. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – Москва : ЮНИТИ, 2014. – 189 с.
28. Забрамная, С. Д. Психолого–педагогическая диагностика нарушений развития : курс лекций / С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. – Москва : Творческий Центр Сфера, 2007. – 126 с.
29. Козлова, С. А. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников : учебник / С. А. Козлова. – Москва : Академия, 2017. – 143 с.
30. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно–ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова. – Москва : Скрипторий 2003, 2012. – 160 с.
31. Комарова, Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. – Москва : Высшая школа, 2009. – 719 c.
32. Краснопольский, Э. К. К вопросу о развитии трудовых навыков у детей дошкольного возраста / Э. К. Краснопольский. – Москва, 1987.
33. Кудрявцева, А. Е. Наглядно–тематический комплект «Освоение детьми раннего возраста культурно–гигиенических и трудовых навыков». Алгоритм в картинках. 24 цветные иллюстрации формата А4 на картоне / Е. А. Кудрявцева, М. А. Пермякова. – Москва : Мир, 2016. – 1226 c.
34. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Т. А. Куликова. – Москва : Academia, 1999. – 230 с.
35. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – Москва : Наука, 2014. – 290 с.
36. Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. – Москва : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144с.
37. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / А. Г. Литвак. – Санкт–Петербург : Изд–во КАРО, 2006. – 32 с.
38. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений и слушателей курсов переподгот., обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – Москва : Academia, 2003. – 202 с.
39. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – Москва : Линка–ПРЕСС, 2009. – 96 с.
40. Монтессори, М. Математика по методу Монтессори для детей 5–8 лет / М. Монтессори. – Москва: Наука, 2016. – 45 c.
41. Моржина, Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Моржина Е. В. – Москва : Теревинф, 2012. – 38 с.
42. Морозова, Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н. Г. Морозова. – Москва : Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 224 с.
43. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 100000 слов, терминов и выражений : [новое издание] / С. И. Ожегов. – Москва : Мир и образование, 2015. – 1375 с.
44. Осипова, Л. Б. Индивидуализация коррекционной работы по развитию мелкой моторики дошкольников с нарушениями зрения / Л. Б. Осипова, Е. В. Балина // Молодой ученый. – 2016. – №24. – С. 494–497.
45. Особенности психологического развития детей 3 – 5 летнего возраста / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгр. – Москва : Логос,2013. – 156 с.
46. Петровский, А. В. Психология : [учебник] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва : Академия, 2008. – 500 с.
47. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.10 / Л. И. Плаксина. – Москва, 1998. – 299 с.
48. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
49. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
50. Репникова, Л. Н. Методика отбора интонационного материала для обучения говорению и чтению вслух в курсе второго иностранного языка (английский язык) : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. гос. ин–т иностр. яз. им. Мориса Тореза / Л. Н. Репникова, Л. П. Игнатьева. – Москва, 1988. – 23 с.
51. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – Москва : Питер, 2015. – 713 с.
52. Свиридюк, Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе / Т. П. Свиридюк. – Киев : Рад. шк., 1984. – 95 с.
53. Смирнова, Е. О. Организация игровой деятельности : учебное пособие / Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2016. – 223 с.
54. Солнцева, Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста : советы родителям : практ. пособие для родителей, тифлопедагогов и воспитателей / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. – Москва : Экзамен, 2004. – 126 с.
55. Солнцева, Л. И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) / Л. И. Солнцева. - Москва : Классикс Стиль, 2006. – 254 с.
56. Стернина, Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников : Учеб. пособие / Э. М. СТерина. – Ленинград : ЛГПИ, 1980. – 76 с.
57. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения / Е. Н. Подколзина. – Москва : Обруч, 2014. — 72 с.
58. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] : пособие : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – Москва : Academia, 1998. – 293 с.
59. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева – Москва : Академия, 2009. – 368 с.
60. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. – Москва : Просвещение, 1981. – 176 с.
61. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 05.12.2017) // Собрание законодательств. –№ 53. – Ст. 7598.
62. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей : учеб. пособие / В. А. Феоктистова. – СПб. : Речь, 2005. – 128 с.
63. Шипицина, Л. М. Психолого–педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя–дефектолога / Л. М. Шипицына. – Москва : Владос, 2003. – 528 с.
64. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – Москва : Академия, 2015. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки