Развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся при работе с картами в школьном курсе биологии.

Введение……………………………..........................................................4
Глава 1. Теоретические и методические основы развития универсальных учебных действий обучающихся на уроке биологии………………………………………………………………….7
1.1.Определение и виды познавательных универсальных учебных действий…..................................................................................................7
1.2.Интеллектуальные карты как один из методов формирования познавательных универсальных учебных действий………………….17
1.3.Методика использования интеллектуальных карт на уроках биологии……………………………………………………………….20
Выводы по главе 1……………………………………………………35
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования интеллектуальных карт в развитии познавательных универсальных учебных действий………………………………………………………………………...36
2.1 Организация и методы исследования…………………………...36
2.2. Анализ результатов………………………………………………44
Выводы по главе 2 ................................................................................54
Заключение…………………………………………………………...59
Библиографический список…………………………………………………………..63

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические и методические основы развития универсальных учебных действий обучающихся на уроке биологии.
1.1.Определение и виды позновательных универсальных учебных действий.
УУД – умения субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию вследствие осмысленного и интенсивного извлечения новейшего общественного навыка; комплекс операций ученика, которые обеспечивают его цивилизованную общность, общественный профессионализм, терпимость, умение к независимому освоению новейших познаний и умений.
Существует 3 группы Универсальных Учебных Действий:
1. Предметные
2. Личностные
3. Метапредметные
1. Предметные содержат изученные учащимися в процессе исследования учебного предмета умений, непринятые для данной сферы, разновидности работы согласно получению новейшего познания в рамках учебного предмета, его переустройству и использованию в учебных, учебно-проектных и социально-проектных моментах, развитие научного типа мышления, видах и типах взаимоотношений, обладание научной терминологией, основными представлениями, способами и приемами. [19]
2. Метапредметные предполагают собою воздействия обширной ориентированности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), какие используемы не только в разных настоящих сферах, однако и в простых актуальных моментах. Это результаты, какие сформировывают у ученика вероятность без помощи других изучать новейшие зоны ответственности, т.е. предполагают собою способность обучаться.
- Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание - как установка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и алгоритм действий;
прогнозирование – предвидение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения образа действия и его результата с заданным образцом с целью проявления отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае разницы ожидаемого результата действия и его настоящего продукта;
оценка – отбор и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще предстоит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как умение к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению преград.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические и методические основы развития универсальных учебных действий обучающихся на уроке биологии.
1.1.Определение и виды позновательных универсальных учебных действий.
УУД – умения субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию вследствие осмысленного и интенсивного извлечения новейшего общественного навыка; комплекс операций ученика, которые обеспечивают его цивилизованную общность, общественный профессионализм, терпимость, умение к независимому освоению новейших познаний и умений.
Существует 3 группы Универсальных Учебных Действий:
1. Предметные
2. Личностные
3. Метапредметные
1. Предметные содержат изученные учащимися в процессе исследования учебного предмета умений, непринятые для данной сферы, разновидности работы согласно получению новейшего познания в рамках учебного предмета, его переустройству и использованию в учебных, учебно-проектных и социально-проектных моментах, развитие научного типа мышления, видах и типах взаимоотношений, обладание научной терминологией, основными представлениями, способами и приемами. [19]
2. Метапредметные предполагают собою воздействия обширной ориентированности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), какие используемы не только в разных настоящих сферах, однако и в простых актуальных моментах. Это результаты, какие сформировывают у ученика вероятность без помощи других изучать новейшие зоны ответственности, т.е. предполагают собою способность обучаться.
- Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание - как установка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и алгоритм действий;
прогнозирование – предвидение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения образа действия и его результата с заданным образцом с целью проявления отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действия в случае разницы ожидаемого результата действия и его настоящего продукта;
оценка – отбор и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще предстоит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как умение к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению преград.
- Коммуникативные Универсальные учебные действия обеспечивают социальную грамотность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, способность слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить полезное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, вариантов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное участие в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, распознавание проблемы, поиск и оценка правильных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной ясностью и точностью высказывать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агешкина, Н. А. Защита интересов школьников и студентов при получении образования [Текст] / Н.А. Агешкина. - М.: Омега-Л, 2010. - 158 c.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся / Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedtehno.ru/content/aktivizaciya–poznavatelnoy–deyatelnosti–uchashchihsya (Дата обращения: 02.03.22)
3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / Н.А. Алексеев. - Ростов н /Д: Феникс, 2006. – 137 с.
4. Алиева, А.А. Особенности организации инновационного обучения в школе [Текст] / Общество: социология, психология, педагогика, 2016. –№5. – 130–134 с.
5. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, - 2015. — 159 с.
6. Баданина, Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов [Текст] / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2014. - 300 c.
7. Баженюк 3.С. Диагностика особенностей мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста // Методические рекомендации [Текст]/ З.С. Баженюк – Луцьк, 2014. – 140 с.
8. Банников В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на азвитие творческого мышления и познавательной активности учащихся [Текст] / В.Н. Банников. - Педагогическое образование и наука, 2008. - №3. - С. 83-86.
9. Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии [Текст] / К.Е. Безух. - Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. – 22 с.
10. Берсирова, С. Д. Инновационные технологии в образовании [Текст] / С.Д. Берсирова. - Вестник Майкопского государственного технологического университета, 2009. - №1 С.113-117.
11. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
12. Биштова Э.А. Развитие познавательного интереса к педагогической науке в процессе научно-исследовательской деятельности [Текст]/ Биштова Э.А. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, 2008. – №5.
13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст]/ Бондаревский В.Б. – М.: Флинта, 2012. – 300 с.
14. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности [Текст] / В.К. Буряк. - Психология обучения, 2008. - № 3. - С. 118-119.

Весь текст будет доступен после покупки