Формирование навыков сопоставительного анализа на уроке литературы в старших классах (на материале романа И.С. Тургенева «Накануне» и новеллы Стендаля «Ванина Ванини»)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ……………………………………………..6
1.1 Понятие сопоставительного анализа в литературе……………………………6
1.2 Особенности применения сопоставительного анализа на уроках литературы…………………………………………………………………………...9

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ…………………………………….20
2.1 Основные принципы и направления работы…………………………………..20
2.2 Возможности сопоставительного анализа при изучении произведений русской и зарубежной литературы (на примере изучения романа И.С. Тургенева «Накануне» и новеллы Ф. Стендаля «Ванина Ванини»)…………………………………………………………………………….27
2.3 Разработка модели урока сопоставительного анализа при изучении романа И.С. Тургенева «Накануне» и новеллы Ф. Стендаля «Ванина Ванини» в 10 классе…......................................................................................................................31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….43

Весь текст будет доступен после покупки

Сопоставительный анализ на уроках литературы в современной методической науке рассматривается в качестве одного из эффективных средств формирования умений рассуждать, обобщать свои отдельные наблюдения, рассматривать разные литературные явления под определённым углом зрения, а также развития у школьников читательской самостоятельности, исследовательских и коммуникативных умений.
Сопоставление называют приёмом учебной работы, который опирается на общедидактические принципы доступности, сознательности, научности. При его использовании на уроках литературы современные исследователи считают необходимым учитывать также «требования, выдвигаемые спецификой литературы: образный характер художественного творчества, диалектику части и целого в произведении, связь произведения с определённой исторической эпохой, сложность процесса взаимосвязей и взаимовлияний в литературе» [6, с. 47].
Различным аспектам проблемы сопоставительного анализа художественных текстов на уроках литературы были посвящены специальные исследования Н.С. Генераловой, С.А. Зинина, А.К. Киселёва и др. [7, 13, 16].
В ходе проведения сопоставительного анализа художественных текстов школьники осуществляют деятельность, начинающуюся с определения аспектов такого анализа и завершающуюся созданием высказывания, в котором сохраняются основные позиции сопоставления, логика рассуждения, необходимая аргументация и определённые выводы. В процессе этой деятельности устанавливаются связи между отдельными элементами художественного текста, выделяются границы эпизодов (фрагментов), в которых содержится необходимая для сопоставления информация, определяются основания для сопоставления, выявляются сходства и различия.
Важно также уточнение специфики и разновидностей сопоставительного анализа литературных произведений как вида анализа, основанного на выявления сходств и различий в разных художественных текстах с определённой целью и в заданном аспекте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1.1 Понятие сопоставительного анализа в литературе

В литературе встречается немало определений сравнения и сопоставления. Однако само наличие в практике школьного преподавания понятий сравнительный анализ, сопоставительный анализ, навыки сопоставительного анализа, сравнительно-сопоставительные умения – свидетельство неразработанности и противоречивости вопроса о сопоставлении и сравнении.
Одним из ключевых понятий современной науки о литературе стало понятие «диалог», с которым связаны важные для нашего исследования понятия «сравнение» и «сопоставление». Все они относятся к наиболее общим принципам жизни культуры.
В набросках М.М. Бахтина «К методологии гуманитарных наук» намечены основания современных подходов к анализу художественного текста, творчества писателя, литературного процесса, истории литературы: «...текст живёт, только соприкасаясь с другим текстом (контекстом). Только в точке этого контакта текстов вспыхивает свет, освещающий и назад, и вперёд, приобщающий данный текст к диалогу» [1, с. 348].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. – М., 1975. – 502 с.
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин – М.: Художественная литература, 1979. – 423 с.
3. Богоявленский, Д.Н. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1971. – № 1. – С. 144-146.
4. Брандесов, Р.Ф. Самостоятельный анализ художественного текста учащимися старших классов на уроках литературы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Брандесов Рид Федорович. - Л., 1967. – 24 с.
5. Веселовский, А.Н. Историческая поэтика / А.Н. Веселовский. – М.: Высшая школа, 1989. – 648 с.
6. Ветрова, Г.И. Формирование навыков целостного анализа у студентов-филологов: (на материале повести-сказки В. Шукшина «До третьих петухов») / Г.И. Ветрова // Целостное изучение художественного произведения в вузе и школе. – Саратов, 1989. – С. 106-112.
7. Генералова, Н.С. Сравнительный анализ произведений разных жанров на уроках литературы в старших классах: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00.02 / Генералова Наталья Сергеевна. – М., 2006. – 203 с.
8. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. – 7-е изд., доп и перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. – 494 с.
9. Гурьянов, Е.В. Навык и действие / Е.В. Гурьянов // Учёные записки МГУ. - 1945. - Вып. 90. – С. 133-139.
10. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учебное пособие / А.Б. Есин. – 5-е изд. – М.: Флинта, Наука, 2003. – 248 с.
11. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы / А.Б. Есин. – 3-е изд. - М.: Флинта, МПСИ, 2011. – 176 с.
12. Зинин, С.А. // Поэтика художественного текста на уроках литературы. - М., 1997. – С. 28-37.

Весь текст будет доступен после покупки