Формирование познавательной деятельности школьников на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Сущность познавательной деятельности и приемы её активизации 9
1.2. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 17
1.3. Методика активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии посредством дидактических игр 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 5 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Выявление уровня познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 34
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на активизацию познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии. 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития школьного биологического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению в целом, из-за общего снижения уровня познавательной деятельности у школьников.
Познавательная деятельность как движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями ученых (Ю.П. Азаров, Н.В. Болотникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Новикова, Г.И. Щукина и др.).
Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Одной из наиболее трудных и важных задач является проблема формирования познавательной деятельности у школьников.
Поэтому, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции ученика и учителя в учебном взаимодействии. Одним из путей решения данной проблемы является разработка и внедрение определенной методики, которая будет направлена на формирование познавательной деятельности обучающихся. Такая методика будет направлена на активизацию познавательного интереса учащихся, повысит мотивацию, что непременно приведет к формированию познавательной деятельности. В этом заключается основное противоречие, которое определило проблему исследования: потребность в разработке экспериментальной методики, направленной на формирование познавательной деятельности у школьников на уроках биологии.
Таким образом, опираясь на актуальность изучаемой проблемы, нами была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Формирование познавательной деятельности школьников на уроках биологии».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в общеобразовательной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Сущность познавательной деятельности и приемы её активизации
«Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь» – К.Д. Ушинский [52, с. 25].
Обучение один из самых важных и надежных способов получения образования. Обучение не сводится к только механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют и педагоги и учащиеся: и преподавание, и учение.
Отношение учащихся к учению преподавателя характеризуется активностью. Активность учения определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности [52].
Факторы, побуждающие учащихся к активности, можно назвать следующие:
? Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю нужно учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности он не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Консультант Плюс: справ. правовая система. – Версия Проф. – Электрон. дан. – Москва : 2019.
2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897 // Консультант Плюс: справ. правовая система. – Версия Проф. – Электрон. дан. – Москва : 2019.
3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П. Азаров. – Москва : Просвещение, 1995. – 75с.
4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. – Москва : Просвещение, 1999. – 145 с.
5. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры [Текст] / Ф.Н. Блехер. – Москва : Просвещение, 1994. – 157 с.
6. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – с. 27–28.
7. Болотникова, Н.В. Биология: уроки-игры в средней школе [Текст] / Н.В. Болотникова. – Волгоград : Учитель, 2017. – 225 с.
8. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – с. 15-16.
9. Газман, О.С. О понятии детской игры / игра в педпроцессе [Текст] / О.С. Газман. – Новосибирск : Росса, 2020. – 185 с.
10. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука [Текст] / П.Я. Гальперин. – Москва : Просвещение, 2021. – 257с.
11. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В.В. Гузеев. – Москва : Народное образование, 2021. – 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки