Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности

Введение 3
Пояснительная записка 7
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности 7
1.2. Описание проектируемого продукта проекта – сборника «Методических рекомендаций по использованию дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста» 17
Практическая часть 20
2.1. Организационно-методическое обеспечение и реализация проекта по внедрению продукта- сборника «Методических рекомендаций по использованию дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности по формированию представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста 20
2.2 Методические рекомендации по использованию продукта проекта 26
Заключение 31
Список литературы 34
Словарь 37

Весь текст будет доступен после покупки

Система дошкольного образования продолжает развиваться в соответствии с целями и задачами развития, воспитания и образования детей, определенными в ФГОС ДО (Приказ № 1115 от 17.10.2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). В образовательной области «познавательное развитие» ФГОС ДО, совместно с другими задачами, особое внимание уделяется задаче по использованию дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность данной темы определяет ежегодное возрастание потребности в математическом развитии детей дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на развитие и усвоение детьми старшего дошкольного возраста временных представлений с использованием дидактических игр и упражнений. Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя такие общие педагогические задачи задачи как:
• поощрение любознательности;
• развитие и выявление интересов ребенка;
• формирование действий, направленных на познание окружающего мира;
• развитие сознательной деятельности
• развитие творческих задатков и воображения
• формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов
• формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов;
Занимались исследованием проблемы развития познавательных способностей дошкольников на материале обучения математике такие известные педагоги и исследователи, как Вахрушева Л.И., 1996; Данилова В.В., 1973; Демина Е.С., 1999; Ермолаева Л.И., 1982; Иванова Т.И., 2001. Вопрос содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметики и формирования представлений о размерах и измерения, о времени и пространстве рассматривали в своих трудах К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Именно идея развития у дошкольников временных представлений является одной из важнейших сторон математического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Пояснительная записка
1.1. Теоретическое обоснование проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности
Для изучения проблемы исследования проекта, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и современными условиями дошкольного образования была выбрана тема проекта «Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений в образовательной деятельности».
Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Дидактические упражнения – это простые упражнения, не имеющие игровых правил и содержащие одну игровую задачу или одно игровое действие. Дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил.
Игровая деятельность – инстинктивный способ получения и развития навыков людьми в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни. Характеризуется тенденцией к повторению и отсутствием цели как мотива к удовлетворению физиологических потребностей.
Формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями
Средний дошкольный возраст – временной период с 4 до 5 лет; период интенсивного развития сюжетно-ролевой игры.
На сегодняшний день проблема формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста также остается актуальной.
Психологические особенности восприятия времени детьми
Люблинская А.А. говорит, что в первые годы жизни, ребенок только начинает складывать свое мнение и ощущение таких понятий, как: сутки; вечер; утро; ночь.
Леонтьев А.Н. упоминает, что время и его представление в детях дошкольного возраста вырабатывается сложнее всего. Дошкольники едва разделяют время на отрезки, т.к. в их чувственном мировосприятии не существует таких понятий, как: завтра; на следующей неделе; позавчера; за сутки до этого. Леонтьев А.Н. говорит, что вместо данных определений для детей дошкольного возраста существует только «здесь и сейчас». Все действия ребенок производит именно в тот момент, в который их воспроизводит. Чувствует их не завтра, не на следующей недели, а в данный момент. В данный момент играет, в данный момент радуется, в данный момент плачет и ему больно. Для ребенка окружающей не несет оттенка прошлого или будущего, ребенок, как индивид существует в сегодняшнем дне. Учитывая вышеизложенное и выходит та самая сложность в установлении поведенческих и психологических норм, связанных с временным восприятием. Здесь следует подчеркнуть, что ребенка невозможно обучить словами, он этого не понимает, только действиями, личными или примером, которые позволят ему выстроить весь ряд мироощущений: мысли, действия, чувства.
Волосовец Т.В. отметила, что менее сложные представления для ребенка – это будущее и прошлое. Ребенок довольно легко воспринимает значение слов вчера, сегодня и завтра. Наименьшая сложность данной работы заключается в том, что ребенок осознает, понимает и помнит, что было вчера, ждет завтра, так как это скоро. Обучение таким понятиям дается легко, потому что в повседневной жизни имеется большая база наглядных примеров.
Кузнецова Л.В. отмечает роль органов, которые участвуют в восприятии времени. Представляется это в трех основных действиях: представление времени; представление пространства; представление числа. Эти три основных представления должны закладываться с самого начала создания мироощущения, то есть с детства. Данные представления должны прогресировать в ходе движения и его периодичности, что хорошо формируется в процессе игры, как вида деятельности. Осознание и ощущение времени обязано сопровождаться мышечными ощущениями. Как уже было сказано, специального анализатора времени, как процесса на сегодняшний день не существует.

Весь текст будет доступен после покупки

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013 г.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2019. - 286 с.
5. Антонова Ю.А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. - М: ООО «Дом 21 век», 2017. - 288 с.
6. Белова С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. - 2014. - № 3. - С. 102-109.
7. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 320 с.
8. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников / Серия «Библиотека учителя». - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 256 с.
9. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2016. - 112 с.
10. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2016. - 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки