Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста средствами занимательного материала

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические основы формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами занимательного материала……………………………………………….

10
1.1 Занимательный материал. Виды занимательного материала, способствующие формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………

10
1.2 Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ……………..……………………………………….
1.3 Использование занимательного материала при формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста…… 18


22
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
……………………………………………………………………………….

27
2.1 Диагностический инструментарий по выявлению уровня развития сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………….
2.2 Разработка и реализация комплекса занимательного материала по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..

27


37


45
Заключение………………………………………………………………….. 50
Список литературы…………………………………………………………
Приложение………………………………………………………………….
53
59

Весь текст будет доступен после покупки

Значимость выбранной темы в том, что находящийся вокруг нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи. Человек ежедневно сталкивается с проблемой времени, срывая листок календаря или ежеминутно глядя на часы. В познании ребенком окружающих его людей и вещей, время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией
Совместно с этим специфические особенности времени как объективной действительности усложняют его восприятие детьми. Понятие времени – одно из самых сложных для детей. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направление – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Время нельзя увидеть, потрогать, попробовать на вкус. О его существование ребенок может судить лишь по косвенным признакам.
С момента рождения ребенок ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т. п.), которые регулируются социальной средой.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим уметь ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени, создает основу для развития таких качеств личности как: организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами занимательного материала

1.1 Занимательный материал. Виды занимательного материала, способствующие формированию математических представлений дошкольников

Развлечение – одна из форм воспитательно-образовательного процесса работы в детском саду. Такая форма работы популярна во всех возрастных группах, поскольку всегда проводится красочно и ярко, вызывая у детей интерес. В старшей группе можно проводить математические развлечения или развлечения с использованием занимательного математического материала. Эта форма работы с детьми положительно влияет на развитие познавательной сферы и различных психических процессов, таких как внимание, память, мышление, воображение, речь. Формирует у детей пространственное воображение, учит нахождению причинно-следственных связей, способствуют формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности дошкольника [38,с.27].
Весь математический занимательный материал можно классифицировать по группам между собой. Мы выделили основную классификацию, которая делит весь элементарный математический материал по трем основным группам. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида, в них вошли:
-развлечения
-математические игры и задачи
-развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарёва, Н.А.Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.А. Арапова-Пискарева. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Безусова, Т.А. Развивающая предметно-пространственная среда как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Т.А. Безусова, К.Д. Гмызина // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – № 4. – С. 7-11.
3. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления у дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2013.
4. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая.– М.: ВЛАДОС, 2004.
5. Береславский, Л.Я. Азбука логики / Л.Я. Береславский. – М.: Изд-во «Астрель», 2001.
6. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Вергер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.
7. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей / Е. Н. Водовозова. – СПб: 1913.
8. Волина, В.В. Занимательная математика для детей / В.В.Волина. – СПб.: Изд-во «Лев и К», 1996.
9. Волчкова, В. Занимательный счёт / В. Волчкова // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 1. – С. 45.
10. Гильманова, Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова, Л.А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2. – С. 57–60.
11. Глухих, О.В. Формирование представлений о частях суток у детей 3-4 лет средствами познавательной сказки / О.В. Глухих, Н.С. Александрова // Вопросы педагогики. – 2021. – № 3-2. – С. 42-49.
12. Грибанова, А.К. Математика дошкольникам / А.К. Грибанова, В.В. Колечко, А.М. Пасека, Е.И. Щебракова. – М.: Рад.школа, 1988.
13. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения.– М.: 1986.
14. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович. – СПб.: 2001. – 244 с.
15. Дубровина, И.В. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, И.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 2003.
16. Дьяконова, Е.С. Совершенствование процесса формирования временных представлений старших дошкольников в соответствии с ФГОС до / Е.С. Дьяконова // Научные вести. – 2020. – № 12(29). – С. 77-81.
17. Звонова, Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Е.В. Звонова // Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113-118.
18. Изюмова, О.А. Роль развивающей предметно-пространственной среды в математическом развитии детей дошкольного возраста / О.А. Изюмова, К.А. Киричек // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 3. – С. 24-28.

Весь текст будет доступен после покупки