ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

Введение ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ……………………………….

14
1.1. Проектные умения, как предмет научного анализа …………… 14
1.2. Модель формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации ……………………………………………..
34
Выводы по первой главе ……………………………………………… 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ……………………………………………………


48
1.2. Поэтапная реализация модели формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации …………...
48
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы ………………. 85
Выводы по второй главе ……………………………………………… 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………… 103
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………….. 106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные тенденции в сфере образования основываются на возрастающих потребностях общества в профессиональной подготовке специалистов-дизайнеров, которая предполагает активизацию их проектной деятельности, формирование у будущих дизайнеров развитого образного мышления, имеющих творчески решать поставленные задачи в любых сферах деятельности, применять новые нестандартные пути решения конкретных задач.
Современный специалист в области дизайна должен не только преобразовывать и гармонизировать предметно-пространственную среду, но и осуществлять экспериментальные и перспективные разработки, определяющие основные направления декоративно-прикладного и художественного искусства, что позволяет повысить технологические возможности производства и удовлетворить потребности общества.
Специфика области профессиональной подготовки будущих дизайнеров заключается в проектной графической деятельности, которая, в свою очередь, способствует более качественному осуществлению таких видов профессиональной деятельности, как художественная и проектная, и на первоначальном этапе проектирования объектов дизайна обладает не только информационным, художественным, но и коммуникативным значениями.
Конкурентоспособность российской промышленности, как свидетельствует практика, в значительной мере зависит от развития и широкой популяризации отечественной дизайнерской проектной культуры. В последние десятилетия в европейских странах дизайн рассматривают как социально-культурное явление, определяющее уровень качества создаваемого продукта, и, как следствие, социальное обеспечение и благосостояние государства.
Изменения в условиях функционирования современных предприятий, усиление роли дизайна в процессе изготовления промышленной продукции обусловливают направленность образовательных программ высшей школы не только на фундаментализацию обучения, но и на развитие художественно-проектных и творческих способностей студенческой молодежи.
Сегодня в образовательной практике России определилась тенденция оценки результатов обучения на основе компетентностного подхода к формированию содержания образования. В такой ситуации результаты образования и формирования профессиональных компетенций будущих дизайнеров составляют ключевой момент реформирования образования. Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентами. При этом необходимо принять, что результаты образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов, которые определяют, что именно способен будет делать будущий дизайнер по завершении изучения всей или части образовательной программы.
Активизация проектной деятельности будущих дизайнеров — одна из основных задач их профессиональной подготовки, неотъемлемой составляющей компетентности специалиста. Однако практика свидетельствует, что многие выпускники дизайнерских специальностей сталкиваются с трудностями в решении проектных задач, нацеленных на формирование идеи и осуществления их профессиональной деятельности, которая предполагает готовность использовать полученные компетенции в новых условиях, умение применять приемы творческого процесса, состоит из создания художественного образа, овладения практическими навыками различных видов изобразительного искусства и способов графики.
Специалисту в области дизайна следует ориентироваться на приобретение в ходе обучения развитых мыслительных и аналитических способностей, направленных на постоянный поиск и применение стилеобразующих техник и приемов. Формирование будущего дизайнера как специалиста происходит благодаря его профессиональной подготовке, формированию проектных умений, обеспечивающих процесс становления индивидуальности.
В нашем исследовании мы рассматриваем условия и возможности формирования проектных умений дизайнеров средствами визуализации, которые обладают широкими возможностями для проведения эксперимента и творческого развития студентов.
Изучение графических дисциплин «Начертательная геометрия и технический рисунок», «Проектирование», «Ландшафтный дизайн» направлено на выполнение дизайн-проектов, состоящих из сложных поисковых разработок, основанных на системном формировании проектных умений студентов-дизайнеров, развитии их образного и пространственного мышления, раскрытии возможностей будущих специалистов в области дизайна для комплексного проектирования.
Степень научной разработанности проблемы. В научных исследованиях (Г.В. Беда, Н.Н. Волков, С.Е. Игнатьев, В.П. Зинченко, А.И. Иконников, Д.Н. Кардовский, Т.С. Комарова, Л.В. Косогорова, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, Н.Я. Маслов, О.И. Олонцев, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, М.М. Старикова, А.Е. Терентьев, А.В. Триселев, А.С. Хворостов, В.В. Чижиков, П.П. Чистяков, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов) отражены различные аспекты методики художественного образования в высшей школе.
В контексте исследования особую значимость представляют научные труды, рассматривающие проблемы дизайн-образования: формирование творческих способностей дизайнеров (И.С. Искра, И.А. Огуречникова, Г.А. Храмова, Е.С. Шелестова); профессиональная подготовка дизайнеров средствами компьютерной графики и информационных технологий (О.В. Арефьева, Т.П. Блуднов, Л.В. Иванникова, Е.А. Маликова, М.Н. Марченко, А.Т. Ниатшин, А.А. Останин, М.В. Филиппов, Э.Р. Хайруллина, Д.А. Хворостов, Н.В. Шишлина); формирование эстетического отношения к дизайнерской деятельности (В.Г. Телегей); формирование профессиональных компетенцией дизайнеров (А.В. Щеглов); педагогические условия формирования деятельности специалистов по дизайну (Е.Б. Коробий, С.Г. Пищев, И.В. Тарабрина, А.Е. Шмакова); педагогические условия формирования проектно-художественных знаний и умений дизайнеров (И.С. Абоимова, Д.Ю. Адоняев, К.С. Кошенов, Т.В. Никонова); формирование проектного мышления студентов-дизайнеров (А.Д. Григорьев, И.С. Каримова).
В современной педагогической науке разработаны методы обучения графике, живописи, декоративно-прикладному искусству и народным промыслам, графическому дизайну, художественному конструированию, интерьеру, архитектуре (Ю.Ю. Артемьева, Р.Ч. Барциц, Н.В. Воронов, М.В. Галкина, Е.И. Игнатьев, Н.А. Ковешникова, С.М. Кожуховская, В.В. Корешков, С.П. Ломов, Н.Ф. Ломова, А.Е. Максименко, Б.В. Нешумов, Я.В. Новикова, В.В. Соловьева, А.В. Степанов).
В исследованиях Ю.В. Коробко, Л.Г. Медведева, Е.В. Шорохова рассматривается создание художественного образа в живописи и графике, а также проблематика совершенствования целостного гармоничного объемного видения художественных произведений.
Анализ теории и практики проблемы формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации позволил выявить противоречия между противоречия между:
уровнем подготовки дизайнеров и недостаточной разработанностью учебно-методического комплекса графических дисциплин с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 3+;
— теоретической и практической подготовкой специалистов в сфере графического дизайна и недостаточной разработанностью проектных технологий;
— требованиями современного производства на подготовку высококвалифицированных дизайнеров, способных к проектной деятельности, и необходимостью усовершенствования полученных в процессе обучения в высшем учебном заведении знаний и методик их практического применения;
— высокими требованиями, предъявляемыми к содержанию подготовки специалистов-дизайнеров и недостаточной разработкой форм, методов и средств обучения, направленных на осуществление ими проектной деятельности.
Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: выявление эффективных педагогических условий формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации.
Объект исследования — профессиональная подготовка будущих дизайнеров.
Предмет исследования — формирование проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации.
Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации.
В соответствии с выдвинутой проблемой и поставленной целью определены задачи исследования:
1. Обосновать сущность понятия «проектные умения будущих дизайнеров» в структуре профессиональной компетентности.
2. Разработать и научно обосновать модель формирования проектных умений будущих дизайнеров.
3. Охарактеризовать педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектных умений будущих дизайнеров.
4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности проектных умений будущих дизайнеров.
Методологическую основу исследования составили:
— на философском уровне: культурологический подход, формирующий идеологические, нравственные и эстетические ценности будущих дизайнеров;
— проективно-личностный подход к образованию, признающий уникальность эстетически развитой личности, стремление к творческой самореализации, ориентированность на усвоение проектных знаний и умений, необходимых для дальнейшей практической деятельности;
— на общенаучном уровне: проблемный подход, предполагающий создание проблемно-поисковых ситуаций учебно-познавательной деятельности;
— на конкретно-научном уровне: аксиологический подход, в рамках которого творческая личность дизайнера рассматривается как наивысшая ценность.
Научные труды, рассматривающие методологию научных исследований в области образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Уман); методологию дизайна (В.О. Глазычев, А.Л. Дижур, К.М. Кантор, И.А. Розенсон, В.Ф. Сидоренко).
Теоретическую базу исследования составили работы в областях: профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.В. Глузман, Н.В. Горбунова, Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, Е.А. Климова, С.Е. Матушкин, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, А.С. Сейтбатталова, В.А. Семиченко, И.П. Смирнов, Ю.В. Сорокопуд, Н.В. Якса); профессиональной подготовки дизайнеров (Н.П. Валькова, Е.Н. Ковешникова, Т.А. Кравцова, Л.А. Сафина); теории и методики художественного и дизайн-образования (В.Р. Аронов, О.Д. Ковешников, М.А. Коськов, А.П. Кудрявцев, Л.П.Печко, А.Ж. Овчинникова); а также научные идеи и положения, раскрывающие сущность понятия «проектные умения» (Е.П. Алисиевич, В.В. Пак, С.В. Тигров, Е.А. Чембаров).
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования:
теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых и программно- методических документов профессиональной подготовки дизайнеров; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; эмпирические — анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования выступил факультет дизайна Южно-российского гуманитарного института в г. Ростове-на-Дону. В экспериментальной работе приняли участие 151 будущий дизайнер: 74 человека в экспериментальной и 77 человек в контрольной группах.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2020 по 2022 rr.
Первый теоретический — этап (2020г.), в ходе которого исследовано состояние разработанности проблемы формирования проектных умений будущих дизайнеров; конкретизированы объект, предмет, цель, задачи, методологические и теоретические основы, методы исследования; уточнен понятийный аппарат; определен состав экспериментальной и контрольной групп.
Второй — констатирующий — этап (2021г.), в процессе которого разработаны критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности проектных умений будущих дизайнеров; подобраны диагностические методики обследования; проведен констатирующий эксперимент; обобщены и систематизированы полученные эмпирические данные.
На третьем — формирующем — этапе (2022r.) — экспериментально проверена модель формирования проектных умений будущих дизайнеров, педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса.
Научная новизна полученных результатов исследования
заключается в том, что:
- уточнено ключевое понятие исследования «проектные умения будущих дизайнеров»;
- разработана и научно обоснована модель формирования проектных умений будущих дизайнеров на основе проблемного, аксиологического, культурологического, проективно-личностного научных подходов; определены критерии (мотивационный, когнитивно-деятельностный, креативный) и показатели (осознание значимости выбранной профессии, мотивация к созданию дизайн-образа, способность к поэтапному выполнению проектных заданий, готовность применять собственные ресурсы и инструментарий в проектной работе, способность создавать проектный образ с применением различных приемов графики, способность визуализировать и выполнять проектные задания);
- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования проектных умений будущих дизайнеров: интеграция в процессе изучения графических дисциплин, общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, способностей, необходимых будущему дизайнеру в профессиональной деятельности;
- охарактеризованы уровни формирования проектных умений будущих дизайнеров (высокий, достаточный, средний, низкий);
- обобщены результаты внедрения модели формирования проектных умений будущих дизайнеров.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность проблемы формирования проектных умений будущих дизайнеров; разработана и обоснована модель формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации; определено и научно обосновано содержание педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования проектных умений будущих дизайнеров; определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности проектных умений будущих дизайнеров.
Практическая значимость исследования заключается в: экспериментальной проверке модели формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации; внедрением в учебный процесс вуза учебно-методических комплексов и упражнений по графическим дисциплинам («Технический рисунок и начертательная геометрия», «Проектирование», «Ландшафтный дизайн»), направленным на комплексное формирование проектных умений будущих дизайнеров; апробации творческих испытаний для вступительных экзаменов, методических рекомендаций и комплексов графических упражнений по специальным дисциплинам, направленным на совершенствование процесса формирования проектных умений студентов-дизайнеров в условиях их профессиональной подготовки; апробации оценочного инструментария по измерению уровней сформированности проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Проектные умения будущих дизайнеров представляют собой систему
действий, которые состоят из совокупности проектного мышления и графических способностей, направленных на осуществление дизайнерского и художественного замысла и предполагающих творческий процесс создания проекта, начиная от эскизного представления отдельного объекта, заканчивая визуализацией идеи в художественно-графическом и пластическом виде.
2. Модель формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, направленного на формирование устойчивой мотивации будущих дизайнеров к проектной деятельности; информационно-содержательного, ориентированного на формирование профессиональных и общепрофессиональных знаний, умений и навыков, корректирующих профессиональный рост будущих дизайнеров; коррекционно-оценочного, обусловленного способностью студентов дизайнеров к самоанализу и самооценке уровня сформированности проектных умений, и основополагающих принципов: системности, последовательности, креативности, наглядности, индивидуализации.
3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования проектных умений будущих дизайнеров: интеграция в процессе изучения графических дисциплин общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, способностей, необходимых будущему дизайнеру в его профессиональной деятельности; применение в учебном процессе форм, методов и средств формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации в процессе создания и решения ситуаций профессиональной направленности; вовлечение работодателей в подготовку будущих дизайнеров на основе социального партнерства; нацеливание студентов на творческую деятельность, предполагающую формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в сфере дизайна.
4. Критерии (мотивационный, когнитивно-деятельностный, креативный) и показатели (осознание значимости выбранной профессии, мотивация к созданию дизайн-образа, способность к поэтапному выполнению проектных заданий, готовность применять собственные ресурсы и инструментарий в проектной работе, создавать проектный образ с применением различных приемов графики, визуализировать и выполнять проектные задания) определили уровни формирования проектных умений будущих дизайнеров средствами визуализации: высокий, достаточный, средний, низкий.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается логической структурой построения исследования; применением системы методов, адекватных проблеме, целям, задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и данными экспериментальных исследований, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.
Структура. ВКР состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

1.1. Проектные умения, как предмет научного анализа
Анализ накопленного в отечественных и зарубежных высших учебных заведениях опыта подготовки будущих дизайнеров представляет возможность обоснования психолого-педагогических основ формирования проектных умений.
Существенный вклад в создание методов формирования изобразительных навыков студентов, разработку теоретических и практических подходов в образование внесли отечественные педагоги Н.Н. Волков, Д.Н. Кардовский, Н.П. Крымов, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, П.П. Чистяков, К.Ф. Юон. Педагогическое образование рассматривает самостоятельную работу будущих специалистов как гарантию их активной творческой профессиональной деятельности. Исследования в области самостоятельной работы студентов послужили предметом изучения ученых С.И. Архангельского, В.Б. Бондаревского, М.Г. Горунова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина [20; 40]. В исследованиях П. Риттера описана самостоятельная деятельность как основной путь повышения качества образования, из чего следует, что организация самостоятельной работы студента влияет на образовательный процесс, более эффективными становятся применяемые подходы к образованию, методики осуществления творческой проектной деятельности, как независимой, так и аудиторной. Студенту открываются новые поисковые возможности, формируется рациональная организация свободного времени.
Другими словами, возникает необходимость в высококвалифицированном специалисте, умеющем самостоятельно решать поставленные задачи, приспосабливаться к условиям труда.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абоимова, И.С. Дидактические условия формирования проектно- художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Абоимова Ирина Сергеевна. — Нижний Новгород, 2010. — 161 с.
2. Адоняев, Д.Ю. Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования дис. ... канд. пед. Наук 13.00.08 / Адоняев Дмитрий Юрьевич. — М., 2010. — 167 с.
3. Алисиевич, Е.П. Проектные умения как один из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов / Е. П. Алисиевич // Среднее профессиональное образование. — 2009. — №1. — 210 с. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnye-umeniya-kak-odin-iz-vazhneyshih- komponentov-professionalnoy-podgotovki-studentov (дата обращения:18.12.2021).
4. Алисултанова, Э.Д. Педагогические условия реализации компетентностного подхода в инженерном образовании / Э.Д. Алисултановна. — Махачкала, 2012. — 36 с.
5. Альтшуллер, Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. В сб. Шанс на приключение. / Сост. А.Б. Селюцкий.— Петрозаводск: Карелия, 1991. — 304 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka- pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissenaciya-razvitie-tehnicheskogo- tvorchestva-uchaschihsya-nachalnogo-professionalnogo-obrazovaniya-metodami- teorii-resheniya-izobre#ixzz6UMrwRCor.
6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. — Казань: КГБ, 1988. — 238 с.
7. Андреева, О.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Андреева Ольга Пименовна. — Йошкар-Ола, 2011. — 27 с.
8. Антюхов, А.В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы / А.В. Антюхов. // Высшее образование в России. — № 10. 2010. — С. 28.
9. Анфимова, Е.Б. Формирование профессионально-творческой позиции бакалавров архитектуры и дизайна в университете автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Анфимова Екатерина Борисовна. — Великий Новгород, 2011. —С.24. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08 /dissertaciya- formirovanie-professionalno-tvorcheskoy -pozitsii -bakalavrov -arhitektury - i dizayna v universitete ixzz 6TXQTXapO
10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова // Изд. 2—е, испр. и доп. — М.: Ин-т психологии РАН, — М.: Наука. 2006 — 510 с.
11. Апишева, А.Ш. Дизайн и эргономика учеб. пособие / А.Ш. Апишева, Т.Э. Чукавина. — К.: HTУY КПИ, 2006. — 280 с.
12. Apayxo, И. Архитектурная композиция / И. Apayxo. — М.: Высш. шк., 1982. — 208 с.
13. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов- дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Арефьева Оксана Викторовна. — Магнитогорск, 2007. — 21 с.
14. Аристова, У.В. Особенности организации научно- исследовательской и инновационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки дизайнеров / У.В. Аристова // Наука и школа, 2007. — № 2. — С. 68-71.
15. Аронов, В.Р. Художник и предметное творчество: проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века / В.Р. Аронов. — М.: Советский художник, 1987. — 232 с.
16. Аронов, В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна / В.Р. Аронов. — М.: ВНИИТЭ, 1992. — 122 с. — (Библиотека дизайнера. Серия «Зарубежный дизайн»).
17. Аронов, В.Р. Дизайн в культуре XX века: анализ теоретических концепций : автореф. дис. ... док-ра искусствоведения : 17.00.06 / Аронов Владимир Рувимович // Российский институт культурологии. — М.: 1995. 30 с.
18. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Искусство, 1974. — 89 с.
19. Артемьева, Ю.Ю. Профессионально-художественные умения будущих педагогов-дизайнеров: педагогическая сущность и пути формирования / Ю.Ю. Артемьева // Вестник Костромского государственного университета: Научно-методическое издание. — Кострома, 2008. — № 6. С. 73.
20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
21. Ассель, Г. Маркетинг: принципы и стратегия / Г. Ассель. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 80 с.
22. Асессоров, А.И. Профессиональная культура будущего специалиста-дизайнера / А.И. Асессоров // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика — Кострома: 2006. — Вып. 13. — С. 34-38.
23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] Общедидакт. аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
24. Бархатова, Е.В. Реклам-конструкторы / Е.В. Бархатова. — М.: Мир дизайна, 1998. — 312 с.
25. Барциц, Р.Ч. Специфика методов преподавания художественной графики на художественно-графических факультетах пед. вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Барциц Рауф Чинчорович. — М.: 1997. 16 с.
26. Барышников, Г.М. Шрифты: разработка и использование / Г.М. Барышников. — М.: Эком, 1997. — 886 с.
27. Беда, Р.В. Основы изобразительной грамоты: (рисунок, живопись, композиция) / Р.В. Беда. — М.: Просвещение, 1981. — 237 с.
28. Безмоздин, Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека / Л.Н. Безмоздин. — Ташкент: Фан, 1975. — 301 с.
29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989. — 141 с.
30. Бибис, Х. Стиль Ар деко / Х. Бибис, С. Эскритт; [пер. с англ. В.И. Самошкин]. — М.: Искусство XXI век, 2005. — 239 с.
31. Билецкий, П.О. Язык изобразительного искусства / П.О. Билецкий. — М.: Рад. школа, 1973. — 141 с.
32. Бойчук, А.В. Первые шаги в дизайне / А.В. Бойчук, И.С. Шмалько. — М.: Техническая эстетика, 1990. — № 9. — 145 с.
33. Белова, И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера- педагога в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Белова Ирина Леонидовна. — Нижний Новгород, 2007. — 20 с.
34. Белякова, Н.В. Профессиональная мобильность педагогических кадров как показатель их успешности в условиях перехода на стандарты нового поколения / Н.В. Белякова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2014.—№2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-mobilnost-pedagogicheskih- kadrov-kak-pokazatel-ih-uspeshnosti-v-usloviyah-perehoda-na-standarty-novogo- pokoleniya (дата обращения: 04.06.2021).
35. Блокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь / Ф.А. Блокгауз, И.А. Ефрон. — М.: Ексмо, 2004. — 672 с.
36. Блуднов, Т.П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Блуднов Григорий Павлович. — М., 2004. — 14 — 21 с.
37. Бове, К.Л. Современная реклама / К.Л. Бове, У.Ф. Аренс. — М.: Довгань, 2001. — 704 с.
38. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 9. — С. 24.
39. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10 — С. 8-14.
40. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании [Текст]: Для учащихся ст. классов / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1976. — 127 с.
41. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы : [Пособие] / В.Г. Бочарова. — М.: SvR-Apryc, 1994. — 207 с.
42. Буковецкая, О. Дизайн текста / О. Буковецкая. — М.: ДМК, 2000. - 267 с.
43. Бундина, Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как аксиологическая проблема [Текст] / Ю.М. Бундина // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — Т. 1, N 6. — С. 92-97.
44. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов-на-Дону: Феникс, — 2002. — 544 с.
45. Бурдуковская, Е.А. Профессиональная подготовка дизайнеров как объект педагогического исследования: ретроспективный анализ / Е.А. Бурдуковская, О.С. Шкиль // ИСОМ. — 2013. — № 4. — 135 с. URL: https://cyberleninka.ш/article/n/professionalnaya-podgotovka-dizaynerov-kak- obekt-pedagogicheskogo-issledovaniya-retrospektivnyy-analiz (дата обращения: 02.06.2021).
46. Валькова, Н.П. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, Е.Н. Лазарев, В.Н. Михайленко. — Л.: ЛГУ, 1983. — 183 с.
47. Васин, Е.К. Смешанное обучение на основе функционирования деятельностного треугольника, реализуемое в естественно-научном кластере дисциплин общеобразовательной школы (педагогический и технологический аспекты) [Текст] : Монография / Е.К. Васин. — Ульяновск : Зебра, 2015. - 277 с.
48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высш.шк., 1991. — 207 с.
49. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009. — 334 с.
50. Веремей, О.М. Тетрадь для лекций «Перспектива» / О.М. Веремей. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 24 с.
51. Веркман, Д.К. Товарные знаки: психология восприятия / Д.К. Веркман. — М.: Прогресс, 1986. — 207 с.
52. Веселова, Ю.В. Гуманитарные проблемы современности: человек и общество: монография / Ю.В. Веселова. — Новосибирск: Сибпринт, 2009. 276 с.
53. Викентьев, И.Л. Приемы рекламы: методика для рекламодателей и рекламистов / И.Л. Викентьев. — М.: Наука, 1993. — 325 с.
54. Вилде, Г. Логотип: актуальный дизайн / Г. Вилде. — К.: РИП- холдинг, 2008. — 180 с.
55. Виноградов, А. Дума о рекламе / А. Виноградов. — М.: Дело, 1992. — 345 с.
56. Вишневская, Е.В. История графического дизайна и рекламы [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 070601 «Дизайн» / Е.В. Вишневская // Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. Образования «Поволжский гос. ун-т сервиса (ПВГУС)». Тольятти: Поволжский гос. ун-т сервиса, 2010. — 107 с.
57. Власов, В.Г. Морфологическая система Г. Земпера и место дизайна в системе традиционных видов искусства / В.Г. Власов // Теория формообразования в изобразительном искусстве. Учебник для вузов. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2017. — C.160-165.
58. Водчиц, С.С. Эстетика пропорций в дизайне: система книжных пропорций / С.С. Водчиц. — М.: Техносфера, 2005. — 431 с.
59. Волков, Н.Н. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. — М.: AПH РСФСР, 1950. — 508 с.
60. Волкотруб, И.Т. Основы методики художественного конструирования / И.Т. Волкотруб. — К.: Высшая Школа, 1988. — 191 с.
61. Воронов, Н.В. Российский дизайн: очерки истории отечественного дизайна / Н.В. Воронов. — М.: Союз Дизайнеров России, 2001. — 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки