ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………. 8
1.1. Теоретическое обоснование содержания и структуры профессиональных компетенций ………………………………………………. 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов-психологов ……………………………... 18
1.3. Особенности организации дистанционного обучения в педагогическом вузе ……………………………………………………………………………… 24
Выводы по главе ……………………………………………………………….. 28
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………………... 30
2.1. Организационные условия развития дистанционного обучения в системе педагогического образования …………………………………………………. 30
2.2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов посредством дистанционного обучения ………………………………………………………………………... 39
2.3. Организация учебного процесса в педагогическом вузе с элементами дистанционного обучения …………………………………………………….. 64
Выводы по главе ………………………………………………………………. 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………….... 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе обучения в вузе выступает важной составляющей в становлении квалифицированного специалиста. В условиях современных реалий все участники образовательного процесса нуждаются в грамотно организованном психолого-педагогическом сопровождении, поддержке, так как это главная составляющая психологического здоровья личности в целом. Исходя из запроса субъектов образовательного процесса, требований профессионального стандарта к деятельности педагога-психолога, Федерального государственного стандарта ВО (3++) в рабочий учебный план вводятся профессиональные компетенции именно с таким содержанием:
- способность осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных и личностных результатов (ПК-1);
- способность осуществлять просветительскую деятельность в образовательных учреждениях с целью повышения психологической компетентности участников (ПК-2);
- способность планировать и реализовывать мероприятия, направленные на сохранение и укрепление психологического здоровья субъектов образовательного процесса (ПК-3).
В связи с тем, что по причине пандемии, вызванной новой коронавирусной инфекцией произошли большие изменения во всех сферах жизни, в том числе и в образовании. Исходя из сложившейся ситуации, поступила рекомендация Министерства науки и высшего образования РФ ввести с 17 марта 2020 года режим дистанционного обучения в вузах Республики Саха (Якутия), в том числе и в ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный Университет им. М.К. Аммосова».
Соответственно все студенты Республики Саха (Якутия) вынуждены были перейти на дистанционное обучение. Студенты 2019 г набора начинают обучение (1 семестр) в традиционном формате, но с 17 марта 2020 г. (2 семестр) происходит полный переход на дистанционное обучение. Вуз столкнулся с новой реальностью, в которой акцент на сознательности, самостоятельности, организованности студента. Участники образовательного процесса в полном объеме столкнулись с проблемой организации дистанционного обучения и погружения в Электронную информационную образовательную среду (ЭИОС).
Психолого-педагогическим аспектам дистанционного обучения посвящены труды Б.Б. Айсмонтас, В.Г. Домрачева, О.П. Околелова, М.А. Уддин и др., в которых рассмотрены не только «дистанционное обучение», но и «дистанционные образовательные технологии».
Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения».
Объект исследования: профессиональные компетенции студентов педагогического вуза.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов педагогического вуза в условиях дистанционного обучения.
Цель исследования: определение организационных условий процесса формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза в условиях дистанционного обучения.
Гипотеза: процесс формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза будет эффективным, если:
1. обоснованы условия и средства реализации компетентностного подхода подготовки студентов педагогического вуза в условиях дистанционного обучения на основе учета потенциала современных образовательных средств и технологий;
2. образовательный процесс направлен на формирование профессиональных компетенций студентов в условиях дистанционного обучения.
Задачи исследования:
1. изучить теоретические основы формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза;
2. адаптировать базовый учебный план направления «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология и педагогика профессионального образования» на смешанный тип обучения (сочетание традиционного и дистанционного формата);
3. выявить уровень сформированности профессиональных компетенций студентов педагогического вуза в условиях дистанционного обучения;
Методологической основой исследования в формировании профессиональных компетенций послужили труды Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Я.Л. Коломинского, В.В. Трунаева, Дж. Paвeнн, А.А. Peaн, А.В. Хуторского; в изучении психологических, психолого-педагогических аспектов дистанционного обучения труды А.А. Андреев, В.Ф. Горнев, Ю.П. Господарик, Ж.Н. Зайцева и другие.
Методы исследования: теоретические – анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ нормативных документов; синтез и обобщение практического опыта организации дистанционного обучения; эмпирические – анкетирование, беседа; а также интерпретация полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Педагогического института ФГАОУ ВО «Северо-Восточный Федеральный Университет им. М.К. Аммосова», кафедра социальной педагогики. Респондентами выступили студенты-бакалавры кафедры социальной педагогики по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика профессионального образования», группы ПиППО-19.
Этапы исследования:
Первый этап (2020-2021 г.г.) – теоретико-поисковый, включал изучение сущности проблемы научного исследования, анализ научной литературы, определение целей, задач, гипотезы исследования.
Второй этап (2021-2022 г.г.) – опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для проведения констатирующего и формирующего этапа исследования.
Третий этап (2022 г.) – обобщающий – подведение итогов исследования, анализ ее результатов, завершение оформление магистерской диссертации.
Научно-теоретическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют лучшему теоретическому осмыслению влияния дистанционного обучения на формирование профессиональных компетенций студентов педагогического вуза.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть полезными для планирования индивидуальной и групповой работы со студентами педагогического вуза, обучающихся дистанционно и для разработки образовательных программ.
Апробация и внедрение результатов исследования:
- материалы из данного исследования были опубликованы в сборнике трудов Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), посвященной 85-летнему юбилею члена-корреспондента РАО, заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора Дмитрия Алексеевича Данилова «Молодой исследователь: вопросы науки и образования» (2020 г.) (2 статьи РИНЦ);
-публикация в «Международном научно-исследовательском журнале» (рецензируемый ВАК) (2020 г.);
- публикация в журнале «Проблемы современного педагогического образования» (рецензируемый ВАК) (2021 г.).
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалось определением теоретических основ, с использованием методов сбора эмпирических данных, соответствующих цели и задачам исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эффективным условием формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов является сочетание традиционной и дистанционной форм обучения при изучении дисциплин. Необходимо подчеркнуть, что дисциплины из обязательной части РУП необходимо изучать традиционно в очной форме, а дисциплины по выбору в гибридной форме.
2. Психолого-педагогическими факторами дистанционного обучения, препятствующими формированию профессиональных компетенций студентов, являются: отсутствие непосредственного контакта между студентом и преподавателем, с однокурсниками, минимизация социализирующей функции образования. Тем не менее, к положительным сторонам дистанционного обучения относят возможность управлять своим временем и уметь его распределять, работать по индивидуальному плану, развитие самостоятельности и др.
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Теоретическое обоснование содержания и структуры профессиональных компетенций
В современное время профессиональная сфера любой деятельности человека, как динамично развивающаяся, отражается на изменениях требований к специалисту и выпускнику. Формирование компетенций будущих специалистов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, отражает смещение акцентов и целей современного профессионального образования и представляет исследовательский теоретический и практический интерес.
В толковом словаре русского языка под «компетенцией» понимают «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [66]. В словаре иностранных слов понятие «компетентный» трактуется: «как обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определенной области» [59]. Согласно энциклопедическому пониманию, «компетентность выступает характеристикой человека, а компетенции – характеристикой функции, действия». Интересно отметить, что в работах большинства зарубежных исследователей понятия «компетентность» и «компетенция» выступают синонимами (Колер Ю., Скала К., Hoffmann T., Humphreys P., Hutmacher P., White R.W.) [17]. Мы придерживаемся позиции отечественных исследователей-педагогов (В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, В.А. Кальней, К.Г. Митрофанова, Г.К. Селевко, О.В. Соколова, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.), разделяющих эти понятия «компетентность» и «компетенция» [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Л.Ф. Системный подход в изучении и оценке компетентности специалиста [Текст] / Л.Ф. Алексеева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2011. – № 5. – 131–34 с.
2. Алисултанова, З.М. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в самообразовательной деятельности [Текст]: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Зарема Магомедовна Алисултанова. – Махачкала, 2012. – 22 с.
3. Аржаник, М.Б. Комплексная математическая подготовка как условие повышения профессиональной компетентности будущих психологов [Текст]: автореф. на соиск. ученой степ.канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Марина Борисовна Аржаник. – Томск, 2014. – 23 с.
4. Афанасьева, Н.А. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения [Текст]: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Нина Александровна Афанасьева. – Брянск, 2012. – 22 с.
5. Ашанин, А.О. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания [Текст]: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Андрей Олегович Ашанин. – Казань, 2015. – 20 с.
6.Агранович Н.В. Возможности и эффективность дистанционного обучения в медицине / Н.В. Агранович, А.Б. Ходжаян // Фундаментальные исследования. – 2012; –№ 3 (часть 3) – 545-548 с.
7. Барышникова, Е.В. Интерактивные методы обучения в подготовке будущих педагогов-психологов к осуществлению профессиональной деятельности [Текст] / Е.В. Барышникова //Эволюция современной науки: сборник статей Междунар. науч.- практ. конф. (25 июля 2016 г., г. Пермь). – Уфа: Аэтерна, 2016. –Ч. 2. – 124–126 с.
8. Барышникова, Е.В. Педагогическая задача как средство подготовки будущих педагогов-психологов к осуществлению профессиональной деятельности психолого-педагогического направления [Текст] / Е.В. Барышникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Изд-во ФГБОУ ВО «ЧГПУ», 2016. – № 4. –20–24 с.
9. Барышникова, Е.В. Применение интерактивных методов обучения в формировании профессиональных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления [Текст] /Е.В. Барышникова // Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сборник статей Междунар.науч.-практ. конф. (29 декабря 2014 г., г. Уфа). – Уфа: Аэтерна, 2014. – 24–27с.
10. Барышникова, Е.В. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Электронный ресурс] /Е.В. Барышникова// Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. тр. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/419.
11. Барышникова, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов-психологов [Текст] /Е.В. Барышникова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Изд-во ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», 2015. – № 8. – 18–23с.
12. Барышникова, Е.В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров педагогического вуза [Текст] / Е.В. Барышникова, Е.В. Попова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: ООО «ЭлитПечать», 2013. – № 11. – 9–19с.
13. Богатенков, С.А. Формирование информационной компетентности в уровневом профессионально-педагогическом образовании [Текст]: монография / С.А. Богатенков. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – 184 с.
14. Богословский, В.А. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения [Электронный ресурс] / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Д.В. Харитонов. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/printsipyotsenivaniya-urovnya-osvoeniya-kompetentsiy-po-obrazovatelnymprogrammam-vpo-vsootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos-novogo.
15. Бозаджиев, В.Л. Психолог: профессия и личность [Текст] / В.Л. Бозаджиев. – Челябинск: Издательство «Печатный двор», 2001. – 424 с.
16. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования [Электронный ресурс] / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. – Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150.
17. Большакова, З.М. Компетенции и компетентность [Электронный ресурс] / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. –2009. – № 24 (157). – С. 13–19. – Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-ikompetentnost#ixzz3Zx7FKe00.
18. Быкова, Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета [Текст]: / Е.А. Быкова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2015. – Том 21. –122–125с.
19. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс] / В.Н. Введенский. – Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?archive=1195596785&id=1193142520&start_from=&subaction=showfull&ucat=.
20. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования [Текст]: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М: Логос, 2011. – 288 с.
21. Витвицкая, Л.А. Компетентностный подход в университетском образовании [Текст] / Л.А. Витвицкая // Вестник ОГУ. – 2011. – № 11 (130). – 176–182с.
22. Войтенко, Л.М. Коммуникативная компетентность как детерминанта профессионального становления будущего психолога [Текст]: автореф. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук: 19.00.07 – педагогическая психология / Лилия Михайловна Войтенко. – Сочи, 2011. – 23 с.
23. Гаврилец, Н.В. Содержание профессиональных компетенций и критерии профессиональной компетентности: представления практических психологов и студентов [Электронный ресурс] / Н.В. Гаврилец // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2009. – № 4. –172–176с. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-professionalnyh-kompetentsiy-i-kriteriiprofessionalnoy-kompetentnosti-predstavleniya-prakticheskihpsihologov-i.
24. Гильяно, А.С. Метод кейсов в подготовке психолога образования [Текст] / А.С. Гильяно // Новая наука: проблемы и перспективы: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (26 июля 2016 г., г. Стерлитамак). – Ч. 2. – Стерлитамак: АМИ, 2016. – 197 с.
25. Гладкая, И.В. Становление понятия «Профессиональная компетентность» теории профессионального образования [Текст] / И.В. Гладкая // Человек и образование. – 2011. – № 2. –130–134с.
26. Гладкая, И.В. Организационно-педагогические условия становления профессиональной компетентности студента [Текст] / И.В. Гладкая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2011. –№ 142. – 126–134с.

Весь текст будет доступен после покупки