Формирование пространственно- грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 6
1.1 Формирование грамматического строя речи 6
1.2 Современные научные представления об ОНР 11
1.3 Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР 20
Вывод по главе 1 23
Глава II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1 Организация исследования 25
2.2 Методика исследования 30
Вывод по главе 2 35
Глава III. ЭМПИРИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 38
3.1 Анализ полученных данных 38
3.2 Статистический анализ 43
3.3 Рекомендации 44
Вывод по главе 3 62
Заключение 65
Список литературы 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71

Весь текст будет доступен после покупки

Грамматические значения это значения отношений между явлениями
действительности, обозначенными словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении.
Трудность усвоения грамматических значений родного языка состоит в том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже учитель в школе) сам не осознает этих значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Именно овладение грамматическими значениями (на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим.
Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.
В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
У дошкольников с ОНР грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок направленных на формирование грамматического строя у такой категории детей недостаточно.
К началу школьного обучения у детей с ОНР оказываются несформированы языковые средства, задерживается формирование в построении простых и сложных предложений (синтаксис); в системах склонения и спряжения, в традиционных формах словоизменения (морфологии); в средствах и способах образования слов (словообразование). Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования. Этим обуславливается выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.
Объект работы: грамматический строй речи и его становление в дошкольном возрасте.
Предмет работы: особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза работы: мы предполагаем, что грамматический строй у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет иметь особенности по сравнению с детьми без ОНР.
Цель: выявление особенностей грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработка и реализация коррекционно-методических подходов по устранению грамматических нарушений.
Задачи :
1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии;
2. Выявить особенности грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Подбор методов и приемов коррекционной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ
1.1 Формирование грамматического строя речи

Развитие речи в подготовительной группе детского сада - это одно из самых важных направлений в обучении дошкольников.
Именно этому процессу коллектив педагогов уделяет много внимания, как во время проведения занятий, так и в повседневной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребенка в заведении. Развитие умения общаться, высказывать свои мысли - это фундамент для дальнейшего успешного овладения детьми знаниями и умениями. В данной статье говорится об организации речевой среды для будущих первоклассников в стенах детского сада.
Здесь описаны различные методы развития навыков говорения и общения. Информация, представленная в статье, станет хорошей подсказкой не только для воспитателей дошкольного заведения, но и для родителей. Основные задачи направления речевого развития в детском саду.
Раздел программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста "Развитие речи" в подготовительной группе включает в себя следующие цели:
- формирование у ребенка богатого и активного словарного запаса; развитие окружающей дошкольника речевой среды;
- выработка культуры общения; формирование связной речи;
- усовершенствование умения правильно выговаривать звуки и слова.
О том, как добиться развития всех вышеперечисленных умений и навыков у шестилетнего ребенка, узнаем из дальнейшей информации.
Задача педагогов и родителей шестилетнего ребенка заключается не только в том, чтобы научить его говорить, но и дать ему всестороннее развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М., 1999. - 272с.
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М., 2005. - 296с.
3. Бородач А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1990. - 255с.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 1995. - 527с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007. - 471с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопедов. - Екатеринбург, 2005. - 320с.
7. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. Селиверстова В.И., - М., 1987. - 195с.
8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985. - 207с.
9. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. - М., 2006. - 304с.
10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999. - 224с.

Весь текст будет доступен после покупки