Формирование словаря пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР посредством дидактических игр и упражнений

Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1 Теоретические и методические основы формирования словаря пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР …………………………………………………………………………………. 7
1.1. Особенности формирования словаря пространственных представлений в дошкольном возрасте ……………………………………………………… 7
1.2. Применение дидактических игр и упражнений в обучении старших
Дошкольников с ОНР словарю пространственных ориентировок ………………………………………………………….…………………….. 17
Глава 2 Опытно – экспериментальная работа по формированию словаря
пространственных ориентировок в старшей группе посредством
дидактических игр и упражнений ……………………………………… 28
2.1. Определение уровня формирования словаря пространственных
ориентировок в старшей группе ДОУ с ОНР 3 уровня …………………... 28
2.2. Организация работы по формированию словаря пространственных
представлений посредством дидактических игр в старшей группе ДОУ при
ОНР …………………… …………………………………….………… .… 38
2.3. Анализ результативности опытно – экспериментальной
работы …………………………………………………………… ……….. 53
Заключение …………………………………………………………………… 63
Список литературы ………………………………………………………… 66
Приложениям № 1 ……………..…………………………………………. 71

Весь текст будет доступен после покупки

Ориентация в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон человеческой жизни, охватывая различные аспекты взаимодействия человека с окружающим миром и представляя собой важнейшие характеристики человеческого духа.
К этой проблеме обращался ряд видных специалистов в области дошкольной психологии и педагогики: в исследованиях Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева, А.А.Люблинской, Т.А.Мусейбовой и других установлены определенные закономерности в развитии пространственной ориентации у детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогические исследования на современном этапе указывают на особую роль пространственных представлений и восприятия в формировании познавательной деятельности и развитии сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей детей. Овладение дошкольниками различными видами пространственной ориентировки повышает эффективность и качество таких видов деятельности, как познание, труд, производство, творчество, игра.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические и методические основы формирования словаря пространственной ориентации в дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи
1.1. Особенности формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте

Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания объективная реальность.
Восприятие пространства включает расстояния, или отдаления в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором он находятся, величины и формы предметов.
В данном параграфе в начале остановимся научной трактовке понятия «пространственной ориентации» и основах восприятия окружающего пространства человеком, изложенной в трудах ученых.
Основу ориентировки составляют ощущения и восприятия. В восприятии пространственных свойств вещей известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные и двигательные. И.М. Сеченов и И.П. Павлов указывали на значение двигательного анализатора в осуществлении пространственной ориентировки. Двигательный акт всегда связан с анализом окружающего пространства. Он является результатом сложного взаимодействия внешних и внутренних анализаторов. У детей развитие пространственных представлений связано с участием кинестезии в сложной системе условно – рефлекторных связей. Но человек – существо по преимуществу оптическое – ориентируется в пространстве главным образом на основе зрительных данных; восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения. [31]
Однако восприятие пространства, т.е. положения предметов в пространстве, его величины, контура, рельефа, так же как его покоя и движения, совершается обычно движущимся глазом, и мышечное чувство в сочетании с собственно зрительными ощущениями играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря этому глаз может наподобие руки «ощупывать» предмет. Он функционирует в качестве измерительного прибора. И.М. Сеченов писал, что пространственное видение есть видение измерительное с самого начала своего развития. «Измерителями» служат ощущения, возникающие на основе движения. Они помогают внести расчлененность и оформленность в восприятие информации, то чего восприятие неподвижного глаза не могло бы достичь. [31]
Существенно ориентация в пространстве может, как считает Ф.Н. Шемякин, осуществляется двумя способами. Пользуясь одним из них, человек мысленно прослеживает пройденный или предполагаемый путь, связывающий данные точки пространства, и определяет свое положение по отношению к отправной точке своего пути. Второй способ заключается в одновременном представлении всех пространственных отношений данной местности. [50]
Обычно мы пользуемся как одним, так и другим способами в зависимости от ситуации. Однако в этом отношении наблюдается более или менее ярко выраженные индивидуальные различия: у одних людей часто преобладает первый, у других – второй способ ориентации в пространстве. Первый способ является генетически более ранним и служит предпосылкой для развития второго.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2004.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. –М.; Просвещение. 2013 – 96с.
3. Белошистая А.В., Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М .: ВЛАДОС, 2014
4. Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2006. - 320с.
5. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9.
6. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений. // Дошкольное воспитание. 1976. №5. С. 46-48
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ «Учитель», 2007.
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.
9. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 2004.

Весь текст будет доступен после покупки