Формирование социальных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Сущность социальных представлений 6
1.2 Предпосылки формирования социальных представлений у детей с нарушениями зрения (слабовидение) 12
1.3 Коррекционно–педагогическая работа по формированию социальных представлений у слабовидящих детей 18

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента 20
2.2 Использование в работе трех методик 22
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 24

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ 31
3.1 Методические рекомендации по формированию социальных
представлений у детей с нарушениями зрения 31
3.2 Серия занятий по формированию социальных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в том, что у детей с нарушениями зрения отмечаются проблемы в формировании социальных представлений, это оказывает существенное влияние на их социальную адаптацию, в т.ч. уровень приспособленности к жизни в обществе, нормы поведения, в связи с чем возникает необходимость в целенаправленной работе по обогащению их социальных представлений.
Социальные представления – отражения в воссоздании образов предметов, событий и явлений окружающего природного и социального мира, связанных с жизнью и отношениями людей в социуме, с ориентацией на социальные нормы, ценности и правила общества, в котором ребенку предстоит жить, реализовывать себя, как личность и социально адаптироваться. Социальные представления включают в себя три взаимосвязанных компонента (коммуникативный, перцептивный, когнитивный) и основываются на постепенном усвоении ребенком языка, поведенческих установок, социальных ценностей норм и стереотипов, способствующих познанию социальной действительности. Формирование социальных представлений у детей неразрывно связанно с коммуникативными навыками, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми людьми, самооценкой детей. Социальные представления формируют картину мира, ориентируют ребенка в социальной действительности и являются внутренними регуляторами личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность социальных представлений

Дошкольное детство – период активной социализации ребенка, который продолжается в течении всей жизни. (Л.С. Выготский [22]; Л.И. Божович [16]; Т. Парсонс [36], и др.). Социализация – это многогранный процесс, усвоения и воспроизведения индивидом социального опыта. Процесс социализвции включает в себя социальное познание, социальное научение и социальную адаптацию. В ходе социализации происходит овладение ребенком социальными представлениями.
Социальные представления – это система знаний, которые помогают человеку осмыслить и понять окружающую социальную реальность [63]. Они способствуют восприятию себя, как элемента социальной системы, членов которой характеризует наличие общего мировоззрения.
По мере взросления ребёнок, взаимодействуя с другими людьми, вовлекается в социальную действительность. К ребенку приходит осознание себя не только как самостоятельной личности, но и как субъекта общества, отношений в обществе. Ребенок, входя в систему отношений «человек – общество» начинает выделять объекты общения – взрослого и сверстника, овладевает социальными представлениями, формируя модели речевого поведения.
В процессе общения с разными субъектами общества (взрослыми, сверстниками) ребёнок проявляет эмоциональное отношение к уже усвоенным социальным представлениям. Развитие социальных эмоций, а именно эмоциональные нормы, принятые в социуме, особенности межличностных отношений в семье, оказывает влияние на развитие ребенка как социализированной личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М., 2019. – 324 с.
2. Алан, Д. Ландшафт детской души: Пер. с англ./ Под ред. В.В. Зеленского. – СПб–Минск, 2017. – 256 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М., 2020. – 364 с.
4. Антонова, Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребёнку войти в современный мир / Под ред. Т.В. Антоновой. – М., 2015. – С. 10–26
5. Антонович, В.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1988. – 24 с.
6. Баландина, Л.Л. Межличностные отношения и личность детей дошкольного возраста с нарушенным и нормальным зрением. Фундаментальные исследования. – №5–2 / 2020
7. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2021. – №4. – С. 24–31
8. Баряева, Л., Зарин, А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. – 1998. – №2. – С. 71–75
9. Беликов, В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. – М., 2021. – 439 с.
10. Бобрышева, Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 2019. – 23 с.
11. Божович, Л.И. Избранные психологические труды // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 2018. – 212 с.
12. Борлишевский, М.И. Влияние статуса ребёнка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения // Семья и формирование личности. Сб. науч. Трудов / Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. – М, 1981.– С. 88–89
13. Бреслав, Г.М. Воспитание нравственных чувств ребёнка в семье // Вопросы психологии. – 2019. – №1. – С. 41–47.
14. Брунер, Дж.С. Развитие процессов представления у детей // Вопросы психологии. – 2018. – №5. – С. 135–145.
15. Буре, Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – М., 2018. – 21 с.

Весь текст будет доступен после покупки