Формирование связной монологической речи детей 6-7 лет

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………….…...8
1.1 Сущность понятия «связная речь»…………………………………………..….8
1.2 Особенности организации психолого-педагогической работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста……………………………..13
1.3 Пересказ литературных произведений как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………….……21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………….33
2.1 Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...33
2.2 Разработка комплекса занятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе пересказа литературных произведений…….40
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы……………………………...48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…………54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….…..56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования В педагогике имеются противоречия относительно необходимостью развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточность методических рекомендаций по организации психолого-педагогической работы по данному виду развития. Среди старших дошкольников наблюдается большое количество случаев с низким уровнем развития связной речи.
Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста находят отражение в работах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Вопросами особенностей развития связной речи у детей занимались Е.И. Тихеева, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, и др. Проблемой развития монологической речи у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова и др. Исследования, посвященные разнообразию средств развития связной речи старших дошкольников. К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн, в своих работах рассматривают понятие, связной речи.
В исследованиях А. А. Леонтьева, А. В. Текучева представлены особенности психолого-педагогической работы по развитию связной речи. В работах Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой как эффективное средство развития связной речи у старших дошкольников определен пересказ литературных произведений. В основном учеными отмечается его эффективность из-за возможности обогащения словарного запаса, развития памяти, мышления, восприятия, внимания. Они утверждают, что продуктивным является обучение пересказу литературных произведений детей старше 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. Таким образом старший дошкольный возраст учеными выделен благоприятным периодом для развития связной речи.
Однако, в психолого-педагогической практике нет единой методики развития данного вида речи. Большая часть педагогов самостоятельно разрабатывают программы занятий по развитию связной речи. Необходимость развития связной речи старших дошкольников очевидна в связи с тем, что посредством связных высказываний они могут не только общаться со сверстниками, взрослыми, но и развивать самовыражение, осваивать новые знания, информацию в учебном процессе,

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «связная речь»

Психологическая природа связной речи и ее развитие у детей подробно исследованы в работах таких ученых, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн. Данные исследования указывают на сложность организации связной речи и необходимость специального речевого воспитания, которое исследовали А.А. Леонтьев и Л.В. Щерба и иные ученые. В отечественной методике обучения связной речи накоплен богатый опыт, основы которого были заложены в трудах К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого [35, с.450].
В научной литературе связная речь характеризуется как совокупность тематически объединенных фрагментов, находящихся в тесной взаимосвязи, образующих единое смысловое и структурное целое.
А.В. Текучев определяет связную речь как любую единицу речи, которая логически и грамматически организована, создавая единое целое, соответствующее языковым законам. То есть отдельное, самостоятельное предложение может быть примером связной речи. М.Р. Львов добавляет, что связная речь должна быть организована в соответствии с логикой, грамматикой и композицией. Она представляет собой единое целое, имеющее тему и выполняющее конкретную функцию. Такая речь должна обладать самостоятельностью и завершенностью, а также способностью быть разделенной на структурные компоненты [16, с.695].
С.Л. Рубинштейн отметил, что связность в речи определяется как выражение мысли, которое делает его понятным для собеседника. Основным признаком связной речи является ее способность быть воспринятой и понятой другим человеком. Понятие связной речи применимо как к диалогической, так и к монологической формам общения. Каждая из этих форм обладает своими специфическими особенностями, которые влияют на способы их построения. В диалоге важна способность участников взаимодействовать, отвечать, реагировать на высказывания друг друга, поддерживая ход беседы. В монологической речи акцент делается на логичности, последовательности изложения мыслей, чтобы слушатель мог следить за ходом рассуждений, усваивать информацию. [1, с.10]. Таким образом, связная речь в обеих формах требует умения передавать мысли.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, А. Т., Джаватова, Г. А., Гасанова, С. Х., Шахбанова, Д. Н. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ ШКОЛЫ // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-rechi-uchaschihsya-kak-odna-iz-vazhneyshih-zadach-shkoly (дата обращения: 29.11.2025).
2. Алиева, Л.М., Алиев, С.А. Роль игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе младших школьников. Шаг в науку г.Грозный 2018 г. Сборник материалов 1 Международной научно-практической конференции.
3. Алиева, М.А. Обучение русской устной речи учащихся начальных классов в билингвальной среде / Алиева М.А., – Махачкала: Издательство «Алеф» 2016. – 135с.
4. Алиева, С.А. и т.д. Итоговая аттестация в начальной школе / Алиева С.А., Алиева М.А., Гебекова А.Н, Калманова Ц.А. – Махачкала: Издательство «Алеф» 2018. – 127с.
5. Алиева, С.А. и т.д. Обучение русской устной речи учащихся начальных классов в билингвальной среде / Алиева С.А., Алиева М.А., Калманова Ц.А. – Махачкала: Издательство «Алеф» 2018. – 69с.
6. Андреевна, Л.Т. "Психолого-педагогические аспекты развития связной речи младших школьников с использованием инновационных технологий". – Шаг в науку. / Сборник материалов 1 Международной научно-практической конференции. – Грозный 2018.

Весь текст будет доступен после покупки