1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Сущность понятия «читательские умения» как психолого-педагогическая проблема
С тех пор как на Руси появились первые частные школы «Мастера грамоты», которые пришли на смену учебным заведениям при монастырях, целью которых было воспитание христианина, стали новым этапом в развитии обучения на Руси. При этих школах стало появляться формирование определенных умений, однако системным исследованиям в образовании начало было положено только в 70–80-х годах ХХ века в связи с изданием Н. А. Лошкаревой «Программы развития общих учебных умений и навыков» [19].
Понятие «умение» образовано от древнерусского слова «ум», появившегося в русском языке в ХI веке. Значение данного понятия заключено в философских терминах «душа», «мысль», «понимание», которые являются составляющими внутреннего мира человека, того сокровенного, что делает его существом разумным. Термин «ум» также имеет непосредственную связь с познавательными возможностями человека, он характеризует способность субъекта к различным видам мыслительной деятельности.
Дефиниция «умения» соотносится со способностью субъекта к какому-либо действию, основанному на знании и навыках [20]. В. И. Зыкова отмечает, что «умение» характеризуется «полной осознаваемостью всех выполняемых операций, входящих в состав действия» [21, С. 4]. Психолог Н. И. Запорожец делает вывод о том, что умения возникают не только при многократных повторениях упражнений, но и при наличии способности детей младшего школьного возраста «переносить данный прием в новую ситуацию, например, применительно к новому учебному содержанию, к еще неизвестному им источнику знаний» [17, С. 5].
Основываясь на выше сказанном, можно предположить, понятие умение можно охарактеризовать как владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Значение термина «умение» в психологическом словаре – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия [16].
В Толковом словаре Ожегова понятие «умения» трактуется как способность делать что-либо, приобретенная обучением, опытом [15].
Таким образом, понятие «умение» можно охарактеризовать, как подготовленность к сознательным и точным действиям в изменяющихся условиях или как способность (основанную на знаниях и навыках) достигать сознательно поставленной цели деятельности в новых условиях. Данное понятие включает в себя не только способность субъектов к осуществлению определенных действий, но и гармоничное соединение умственного и духовного потенциалов личности, воплощенных в конкретных действиях, способных меняться в зависимости от ситуации или оставаться однообразными.
Наталья Дмитриевна Молдавская в своей книге трактует понятие умение как действие или систему действий либо готовностью, способностью человека выполнять действия [11].
Трактовка понятия умения как действия применительно к читательским умениям поскольку приводит нас к тому, что на первый план выступает операционная сторона умения.
Для более полной характеристики рассматриваемого вопроса изучены работы Н. Д. Молдавской, А. М. Сафоновой, они выделяют читательские умения как действие или систему действий в двух смыслах [10].
Читательские умения в широком смысле понимаются как все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью обучающегося как на уроках литературы, так и на других уроках: восприятие, анализ и оценка любого текста, в том числе и художественного, речевые, а также библиографические умения. В узком смысле – это умения, необходимые для восприятия и понимания художественного произведения.
Так, в частности, Т. В. Рыжкова отмечает, что термин «читательские умения» в широком значении охватывает всю литературно-учебную деятельность школьников. В узком, как умения, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения [4].
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что понятие «читательские умения» трактуется как самостоятельные действия детей младшего школьного возраста по ориентировке в художественном тексте, а также действия, связанные с восприятием, выявлением, осознанием и оценкой содержания и смысла художественного произведения.
Формирование читательских умений в области работы с книгой — еще одно важное направление процесса обучения чтению учащихся начальной школы.
Книги помогают детям развивать базовые языковые навыки и значительно расширять свой словарный запас, они требуют, чтобы дети думали. Художественные и научно-популярные книги расширяют сознание. Они дают нам новые способы мышления и новые идеи. Книги развивают навыки критического мышления. Книги развивают и питают воображение детей. Книги позволяют детям примерить мир, прежде чем им придется выходить в него. Книги дают детям возможность пережить что-то в своем воображении, прежде чем это произойдет с ними в реальной жизни. Книги помогают нам понять самих себя, налаживают связи и расширяют нашу способность сопереживать, понимать других, стать более сострадательными. Помогают детям самостоятельно определять свой моральный и этический курс. Книги помогают нам размышлять о правильном и неправильном, добре и зле. Книги могут служить руководством и помогать нам определять наши жизненные приоритеты, наш собственный набор ценностей [8].
Поскольку для обучения осознанному чтению важно сформировать у детей младшего школьного возраста читательские умения, обеспечивающие аналитическую и оценочную работу над текстом, а также понимание читаемого при самостоятельном чтении.
На основе работы М. П. Воюшиной [6], мы выделили четыре группы базовых читательских умений: находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста. Подробнее результаты изложены в таблице 1.
Таблица 1 – Группы умений, формирующие читательские умения
Номер группы Описание Характеристика действий по поиску информации Примечание
1 группа Навыки в поиске и выделении необходимой информации. Информация может быть локализована в заголовке, в аннотации, в сноске, в подписи к рисунку, в легенде карты, на форзаце, в вопросе к тексту, в задании к упражнению и так далее. Текст может содержать избыточную информацию или недостаточно информативным. Тогда важно сформулировать запрос на получение информации. Необходимые сведения могут содержаться в разных текстах или текстах объединенных одной темой.
2 группа «Сигналы» Информация не всегда сообщается прямо, и тогда от читателя требуется умение истолковывать текст, понимать все его «сигналы». Значение морфем, слов и синтаксических конструкций, смысл простых и развернутых метафор, символов. Важно обращать внимание на контекст, где заложена ирония, авторская оценка, факты, мнения, главные и второстепенные детали текста.
3 группа «Опыт» Любой текст создается с учетом того, что читатель обладает определенным жизненным опытом, убеждениями, системой ценностей, теоретическими и практическими знаниями. Помогают оценить полноту и достоверность информации, понять коммуникативное намерение автора, выявить неточности и противоречия.
4 группа «Функциональная грамотность» Находить, интерпретировать и верифицировать информацию необходимо для того, чтобы ее использовать в самых разных ситуациях, при выдвижении собственных гипотез и прогнозировании событий. Читатель должен понимать, как можно использовать новое знание, где и когда это может пригодиться.
Проанализировав группы умений Воюшиной, можно сделать вывод, что к группам читательских умений принадлежит умение воссоздавать в воображении художественные картины, которые писатель изобразил с помощью слова. Без этого умения читатель не сможет воспринимать литературные художественные образы. В этом случае это связано с тем, что писатель использует слово как условный знак для того, чтобы показать только ключевые детали вымышленного мира, а остальное должен воссоздать сам читатель с помощью работы своего воображения.
На этапе начального обучения необходимо уделять внимание развитию способности к переживанию радости, печали, гнева и сострадания в воображаемых ситуациях. От глубины эмоционального отклика на мир чувств литературных персонажей зависит полнота восприятия художественного произведения и чем оно эмоциональнее, тем сильнее оно воздействует на него и формирует его как человека. Благодаря этому ребёнок становится богаче духовно, если в его чтении участвуют и ум, и сердце [14].
Здесь стоит отметить, что перед тем как начать обучать детей младшего школьного возраста умению сопереживать персонажам книг, эмоционально осваивать художественный мир необходимо учитывать интересы и потребности обучающихся, как читательские, так и личностные.
Самым важным читательским умением, вытекающим из предыдущего, является способность распознавать образ персонажа в целом – способность сопереживать, сочувствовать и наслаждаться вымышленной жизнью персонажа. В художественных произведениях главная роль в раскрытии идей принадлежит изображению персонажей. Целостное восприятие персонажа означает, что читатель эмоционально относится к нему, соотносит мотивы, видит развитие персонажа, последствия его действий и в последствии личность персонажа.
Таким образом можно сказать, что автор изображая персонажей представляет свою точку зрения на решение проблемы и способствует формированию навыка целостного восприятия персонажа.
Следующим шагом является получение навыка видеть особенности характера и мотивы поведения персонажа. Примечательно, что дети младшего школьного возраста способны к эстетическому сопереживанию благодаря своей эмоциональной отзывчивости. Они сопереживают героям, как будто это реальные люди, и, как следствие, часто сочувствуют им. Поэтому для развития этой способности необходимо научить читателей тому, как автор использует художественные средства для создания образов/персонажей в своем произведении. Таким образом, они могут способствовать развитию эстетического чувства ребенка и стать более эстетически грамотным читателем.
Н. Н. Сметанникова в своих работах уделяла особое внимание на то, что педагог должен при работе над сюжетом с детьми младшего школьного возраста уделить установлению взаимосвязей между частями текста. Кроме того, не следует забывать, что сюжет выполняет две важные функции в качестве подсистемы художественного мира литературного произведения.
Во-первых, через сюжет и его элементы раскрывается конфликт произведения. Во-вторых, через движение сюжетных событий в сюжете раскрываются характеры персонажей, устанавливаются отношения и связи между ними.
Поэтому педагог должен стремиться помочь детям младшего школьного возраста не только понять последовательность событий сюжета, но и помочь понять причинно-следственные с вязи между этими событиями [4].
Наиболее эффективными приёмами для формирования этого навыка является составление плана произведения, озаглавливание его основных смысловых частей и создание диафильма – сценария для инсценирования текста.
Одним из наиболее трудных читательских умений начальной школы является умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка (особая ритмичность, звукопись, виды тропов, повторы, инверсии и т. д.), всё потому, что дети младшего школьного возраста ещё не научились интерпретировать текст, как целостную систему языка.
Основой для правильной оценки и восприятия изобразительно-выразительных средств языка служит представление о слове, как о средстве, для создания художественного образа, а также выражения авторского отношения, которому дети учатся в процессе анализа текста, что способствует построению выразительной и грамотной речи [7].
Вместе с тем, следует отметить, что детям необязательно заучивать названия разных тропов, хотя некоторые термины (сравнение, эпитет, олицетворение) быстро и легко усваиваются. Главная задача состоит в том, чтобы научить детей видеть функции данных средств поэтического языка [23].
Другое не мало важное, а также трудно усвояемое читательское умение – это умение осваивать идею произведения, понимать авторскую концепцию жизни и человека. Понимание авторской идеи – одна из главных задач анализа художественного текста. Понимание авторской идеи – составная часть каждого из перечисленных выше умений. Это позволяет направить внимание читателя на познание позиции автора в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых оценках автора. В воссозданном читателем образе всегда присутствует авторская позиция, но если у читателя нет чувства авторской оценки, то знакомство с художественным произведением награждает его знаниями еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни [5].
Весь текст будет доступен после покупки
