ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Введение…………………………………………………………….…………… 8
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений работать с различными видами творческих заданий на уроках литературного чтения …………………………………………………………12
1.1. Определение и сущность основных понятий по проблеме исследования: «творчество», «творческая деятельность», «виды творческих работ»……....12
1.2. Формирование у младших школьников умений работать с различными видами творческих заданий на уроках литературного чтения как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………..22
1.3.Методические основы работы с творческими заданиями на уроках
литературного чтения............................................................................................27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников умений работать с различными видами творческих
заданий на уроках литературного чтения …………………………………38
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников умений выполнять творческие работы ………………………………………………….38
2.2. Формирование у младших школьников умений выполнять различные виды творческих заданий на уроках литературного чтения …………………44
2.3. Анализ и интерпретация результатов проведенного исследования.…….51
Заключение………………………………………………………………...........56
этом Список спроса использованных торговых источников товаров………………………………………..58
Приложение……………………………………………………………………..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования (далее – ФГОС НОО) ставит перед образовательными учреждениями задачу, которая предполагает осуществление системно-деятельностного подхода, направленного на развитие личностных качеств обучающихся, в том числе и творческих. Для этого необходимо организовывать учебную деятельность таким образом, чтобы учебный материал преподносился в целостной системе с рядом практико-ориентированных заданий. Согласно ФГОС НОО, целью уроков литературного чтения является «формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы грамотного читателя.
Для достижения данной цели необходимо учитывать ряд задач:
1. Формирование техники чтения и приемов понимания анализа тек-стов, одновременное развитие интереса к самому процессу чтения;
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей, воспитание личности со свободным мышлением, формирование эстетического вкуса;
3. Развитие устной и письмен ной речи, развитие творческих способностей детей» [47].
Исследованиями особенностей развития творческой активности млад-шего школьника в разные годы занимались педагоги, психологи, методисты: Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, В.Н. Дружинин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Р.В. Овчарова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Скоробогатов, М.С. Соловейчик, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие.
В динамичном, быстро меняющемся мире общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет цели и задачи школьного образования. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художе-ственной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, используя опору на смежные виды – рисование, музыку, инсценирование (драматизацию). На уроках чтения предметом изучения является художественное произведение. Как отмечает В. И. Никитина, «…чтение как процесс восприятия, осмысления и оценки художественного произведения и происходящее одновременно с этим творчество читателя - два глубоко взаимосвязанных и взаимообусловленных явления, характеризующие процесс чтения в целом» [28]. Особенно отчетливо эта мысль выражена в работах В.А. Сухомлинского В частности, он писал: «Чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать, этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из сфер духовной деятельности ребенка» [44, с.37].
Центральной проблемой настоящего исследования является вопрос совершенствования обучения младших школьников различным видам творческих работ на уроках чтения в начальных классах. Она является актуальной в свете последних постановлений правительства, так как направлена на решение сложных задач воспитания и творческого развития младших школьников в процессе обучения их чтению. Систематическое и целесообразное использование на уроках чтения в процессе изучения художественных произведений разнообразных видов творческих работ поможет учителю в воспитании самостоятельности, творческой активности младших школьников, совершенствовании их читательских умений и навыков, а также в развитии воображения и связной речи школьников.
Для решения этой задачи существует множество методов и средств обучения. Уже само чтение на уроках литературы предполагает сотворчество читающего. Важнейшую роль в развитии речи учащихся, а также их творческих способностей играют творческие работы.
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умений работать с различными видами творческих заданий на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: использование разных видов творческих ра-бот при изучении художественных произведений на уроках чтения в 4 клас-се.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность работы по формированию у младших школьников умений работать с различными видами творческих заданий на уроках литературного чтения.
Гипотеза: формирование умения выполнять творческие работы млад-шими школьниками возможно, если на уроках литературного чтения в начальной школе применять систему творческих заданий.
Цель определила следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть базовые понятия по проблеме исследования: «творче-ство», «особенности творческой личности», «творческая деятельность», «виды творческих работ».
2. Изучить психолого-педагогические основы формирования у млад-ших школьников умений работать с различными видами творческих заданий.
3. Исследовать методический аспект использования творческих зада-ний на уроках литературного чтения в начальных классах;
4. Создать систему заданий с разными видами творческих работ на уроках литературного чтения и проверить на практике ее эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования составляют по-ложения ФГОС НОО об осуществлении системно-деятельностного подхода, направленного на развитие личностных качеств обучающихся, в том числе и творческих; исследования педагогов, психологов, методистов об особенностях развития творческой активности младшего школьника (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, В.Н. Дружинин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Р.В. Овчарова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Скоробогатов, М.С. Соловейчик, Сухомлинский В.А., Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).
Методы исследования: теоретический (изучение и анализ литературы и нормативно-правовой документации по проблеме исследования, обобщение и классификация приемов работ творческого характера); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический (анализ результатов исследования).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов работы в практике работы учителей начальных классов по использованию различных видов творческих работ на уроках литературного чтения.
База исследования: муниципальное общеобразовательное автономное учреждение основная общеобразовательная школа № 23 имени Надежды Шабатько г. Новокубанска Краснодарского края.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений работать с различными видами творческих заданий на уроках литературного чтения
1.1. Определение и сущность основных понятий по проблеме
исследования
Главная цель уроков литературного чтения в начальных классах – воспитание активного, сознательного читателя. Творческие работы в связи с этим – необходимое средство для достижения главной цели: выполнение их в конечном итоге ведёт к более глубокому и полному восприятию художественного произведения младшими школьниками. Творческие работы на уроках литературного чтения – это в основном устные (или письменные) словесные высказывания. Конечный результат творческой работы: рассказ, словесная иллюстрация, сценка – становится своеобразным показателем уровня речевого развития школьника, степени сформированности основных умений в области оформления связного высказывания.
Процесс обучения охватывает все аспекты развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению. Именно в младшем школьном возрасте происходит активное формирование основных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности. Над проблемой развития творческого потенциала работали психологи и педагоги: Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Р.В. Овчарова, В.А. Скоробогатова, М.С. Соловейчик и многие другие.
Следует отметить, что развитие творческого мышления включает в се-бя как развитие воображения, так и развитие других психических процессов, а именно: восприятия, памяти, речи. Данные процессы можно рассматривать как структурные компоненты интеллекта. Следовательно, интеллектуальная активность может выступать как основной показатель развития творческих способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – М: Альпина Паблишер, 2013. – 267 с.
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб.пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500с.
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие / под ред. В. А. Иванова. – Саратов: Издательский центр «Академия», 2012. - с.317.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте /Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. - 224с.
5. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. – М.: Русское слово, 2016 . – 5547с.
6. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей - М.: АСТ-ПРЕСС, 2013. - 368 с.
7. Вишневская Н.Э.Формирование творческой активности младших школьников в процессе учебной деятельности // Вишневскаая Н.Э., Терещенко А.Г. – Иркутск: Сибирский психологический журнал, 2005. - №21. – с. 106-111.
8. Воюшина М. П Анализ художественного произведения.
studfile.net›preview/3912167/
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский, под ред. В.В. Давыдова – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671с.
10. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. –М.: Прогресс, 2015. – с. 67-89.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 2009.
12. Дубровина И.В. Психология /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2013. - 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки