АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………6
1.1 Развитие словарного запаса детей в онтогенезе……………………..6
1.2 Особенности формирования словаря у детей с нарушениями ре-чи……………………………………………………………………….......11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………...18
2.1 Специфика логопедической работы по обогащению словарного запаса у детей с нарушениями речи……..…………………………………18
2.2 Методы и приемы активизации словаря у детей с нарушениями ре-чи…………………………………………………………………………...24
ГЛАВА 3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИ-ЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕ-НИЯМИ РЕЧИ……………………………………………………………….…..32
3.1 Уровень развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с нарушениями речи на констатирующем этапе………………………………..32
3.2 Работа по активизации словаря у детей с нарушениями речи на формирующем этапе…………………………….………………..……………………..…43
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента……………………..…..46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ…………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – один из важных периодов в развитии ребенка. В этом возрасте ребенок овладевает родным языком, увеличивается словарный запас, формируется личность дошкольника. Освоение грамотной речью дает основу для дальнейшего развития ребенка в плане умственного, нравственного и эстетического воспитания. Рост патологий, в том числе и тяжелых нарушений речи, является достаточно серьезной проблемой в современном обществе. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие запаса слов у детей – одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так, чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, подготовки детей к предстоящему школьному обучению, а также повышению уровня общения в коллективе.
Проблему обогащения и развития словаря детей с нарушениями речи в детском саду плодотворно рассматривали в своих исследованиях А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова и др.
Исходя из актуальности и значимости проблемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с нарушениями речи, была определена тема исследования «Активизация словаря у детей дошкольного возраста с нарушениями речи».
В качестве цели исследовательской работы было определено изучение содержания коррекционной работы по активизации словаря детей с нарушениями речи. Для этого нам необходимо решить следующие задачи:
1. проанализировать развитие словарного запаса детей в онтогенезе;
2. выявить особенности формирования словаря у детей с нарушениями речи;
3. определить специфику логопедической работы по обогащению словарного запаса у детей с нарушениями речи;
4. раскрыть методы и приемы активизации словаря у детей с нару-шениями речи;
5. на основе констатирующего этапа представить содержание и ре-зультаты опытно¬ – экспериментального исследования по активизации словаря у детей с нарушениями речи.
Объектом исследования является словарь детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯ-МИ РЕЧИ

1.1 Развитие словарного запаса детей в онтогенезе

В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест. Развитие словарного запаса в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающем мире. В процессе того, когда ребенок знакомится с новыми предметами явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. В процессе неречевой и речевой деятельности при прямом взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми осуществляется освоение окружающего мира ребенка [9].
Ранний этап формирования речи, в том числе и овладения словом, рассматривается в работах данных авторов, как М.М. Кольцова, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин и др.
Исследуя развитие значения слова в онтогенезе, Л.С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как в основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» [8, с. 51].
В процессе развития лексики осуществляется и уточнение значения слова. Также с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова. Известно, что словесные конструкции имеют сложное значение. С одной стороны, слово представляет собой обозначение определенного предмета, которое соотноситься с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность предметов, признаков действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений – 3–е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
2. Аркин А.Е. Дошкольный возраст. – М., 1948.– 336 с.
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: Храни-тель, 2007. – 319 с.
4. Басина Е.З. Бугрименко Е.А. Особенности психологического разви-тия детей 6—7–летнего возраста Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.–исслед. ин–т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с.
5. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.
6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. –– М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагности-ки: Учебно–Методическое пособие, — СЕЮ: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2004 — 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки