Формирование временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ……………………………………………. 4
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ………………………………………. 5
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 6
1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью…….
8
2 Особенности временных представлений у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью……………………………….
15
3 Методические аспекты формирования временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях ……………………………

21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………… 33
ПРИЛОЖЕНИЕ Конспект коррекционного – развивающего занятия учителя-дефектолога, сдетьми младшего школьного возрастас легкой интеллектуальной недостаточностью………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование временных представлений у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью представляет собой сложную задачу, обусловленную особенностями их когнитивного развития. Затруднения в восприятии последовательности событий, определении длительности временных интервалов и осознании цикличности времени усугубляются ограниченным опытом и трудностями в абстрактном мышлении. Коррекционные занятия, направленные на систематическое и целенаправленное формирование этих представлений, приобретают исключительное значение для социальной адаптации и успешной интеграции этих детей в общество.
На сегодняшний день, несмотря на наличие методик и программ, разработанных для коррекционной работы с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью, проблема формирования временных представлений остается актуальной. Недостаточно разработаны индивидуализированные подходы, учитывающие различные уровни когнитивного развития и особенности восприятия времени каждым конкретным ребенком. Требуется дальнейшее исследование эффективности различных методов и приемов, адаптированных к нуждам этой категории учащихся.
Особую роль в процессе формирования временных представлений играют практические занятия, моделирующие реальные жизненные ситуации. Использование наглядных пособий, календарей, часов и других инструментов визуализации времени способствует более успешному усвоению материала. Важно также создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, стимулирующей познавательную активность и мотивацию к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью

В начале XX века постепенно стали накапливаться сведения о психологических особенностях детей с нарушениями интеллекта с помощью врачей-психиатров, педагогов и психологов. Психолого-педагогическим изучением детей с нарушениями интеллекта занимались такие учёные, как Г. Я. Трошин («Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» 1914-1915г.), Л. С. Выготский, Л. В. Занков, И.М.Соловьёв (разрабатывали теоретические основы олигофренопедагогики), Г.М.Дульнев, М.С.Левитан (проводили экспериментальные исследования познавательной деятельности, изучали память школьников, особенности их речи), Б.И. Пинский (осуществлял изучение психолого-педагогической проблемы при организации процесса обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы), И. В. Белякова, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф (занимались изучением мышления, речи, памяти, зрительного восприятия детей с нарушениями интеллекта), С.В.Лиепень (изучение проблемы внимания), Н.Г.Морозова (занималась проблемами психологии детей с нарушениями интеллекта), А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, А. И. Мещеряков (уделяли внимание изучению речи и памяти учащихся с нарушениями интеллекта), Т. А. Власова (занималась проблемой дифференциальной диагностики), С. Я. Рубинштейн (обобщила имеющиеся сведения о психологических особенностях школьников с нарушениями интеллекта) [1, 2].
Интеллектуальная недостаточность или умственная отсталость – это состояние задержки или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, возникающих в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Главными признаками ИН являются задержка интеллектуального развития и дефицит социально-адаптивного функционирования. В зависимости от степени задержки развития интеллектуального функционирования, дефицита социально-адаптивного поведения и IQ, в психиатрических классификациях выделяют четыре степени тяжести:
1. Глубокая IQ обычно ниже 20; глубокая интеллектуальная недостаточность составляет 1–2% от всех случаев. Эти индивиды не способны самостоятельно заботится о себе, у них не развита речь. Их способности выражать эмоции ограничены и плохо изучены (Adams & Oliver, 2011). Очень часто наблюдаются судорожные припадки, инвалидность вследствие соматических нарушений и низкая ожидаемая продолжительность жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.
2.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка : Комплект рабочих материалов/ Под. ред. М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1998. – 116 с.
3.Xiaoyan Ke Интеллектуальная недостаточность [Электронный ресурс] / Xiaoyan Ke, Jing Liu // С. 385–414. – Режим доступа : https://iacapap.org/wp-content/uploads/C.1-Int-Dis-Russian-UKR.pdf. – Дата доступа : 09.02.2025.
4.Вайнер, Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. – М. : Наука, 2002. – 312 с.
5.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
6.Тушаева, М. Х. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста / М. Х. Тушаева, Р. М. Эхаева // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – № 1 (104). – С. 117–119.
7.Петрова, В. Г. Психология умственно-отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.
8.Багиева, Б. М. Психолого-педагогические особенности младших школьников / Б. М. Багиева // Вопросы науки и образования. – 2020. – № 3. – С. 29–31.
9.Рязанова, Н. А. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью в условиях современного информационного общества / Н. А. Рязанова, А. В. Лобанова // Academy. – 2018. – № 1. – С. 93–95.
10.Психологическое изучение детей с особенностями психофизического развития: интеллектуальные нарушения : методические рекомендации / сост. : Н. В. Кухтова, Е. В. Новосельцева. – Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2019. – 40 с.

Весь текст будет доступен после покупки