Фронтальные (коллективные), групповые и индивидуальные формы работы с учащимися на уроках русского языка

Введение 3
Глава 1. Формы работы на уроках русского языка 5
1.1. Понятия формы обучения 5
1.2. Уроки русского языка и его особенности 9
1.3. Характеристика форм обучения на уроках русского языка 16
Глава 2. Применение различных форм работы на уроках русского языка 24
2.1. Выбор подходящей формы работы на уроках русского языка 24
2.2. Практическое применение форм работы на уроках русского языка 28
2.3. Проблемы различных форм работы 32
Заключение 34
Список используемых источников 36
Приложения 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Ни для кого не секрет, что образование в целом, коммуникативные навыки современных учеников, грамотность устной и письменной речи неукоснительно падает. Такое явление неоднократно пытались преодолеть совершенно разными способами, но обычно результат оказывался неудовлетворительным.
Ситуация усугубилась в связи с появлением дистанционной и смешанной формы обучения. Фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы с учащимися не всегда переосмыслялись в связи с этими изменениями, не всегда приобретали адекватную форму.
Параллельно в деятельности преподавателей замечались пробелы: кто-то не хотел использовать групповую форму, кто-то не мог организовать индивидуальную. Пропадало своеобразие уроков, появлялось общее неудовлетворение школьников, ощущалась монотонность, однообразие школьного процесса.
То и дело появляются новые и новые статьи, касающиеся темы организации форм работы с учащимися на уроках русского языка: для решения практических задач разрабатываются теоретические основания, но проблема остается на том же глубинном уровне – при отсутствии ясных практических рекомендаций учитель изначально обустраивает работу в классе так, как он привык, как ему удобнее. С возрастом он преуспевает в одних формах обучения, а в других остается таким же слабым, неосведомленным. Потому лишь при наличии четких рекомендаций можно преодолеть поэтапно эту проблему, но для начала необходимо осознать, теоретически доказать, что все три формы работы эффективно использовать для учащихся на уроках русского языка. Без представления значения их, разнообразия их как в очной, так и в смешанной, дистанционной форме обучения, без представления о многообразии каждой из форм и специфики значений, учитель не сможет сформировать себе картину пользы каждой из форм в их взаимодействии, не сможет вычленить проблемы каждой из форм и, соответственно, не разберется в том, как их решить, какие действия для этого предпринять. Незнание преимуществ и недостатков каждой из форм, в свою очередь, не поможет подобрать подходящую форму для того или иного выполнения задания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Формы работы на уроках русского языка

1.1. Понятия формы обучения
Основное понятие, которое касается всей работы – это понятие формы обучения. Первое, что необходим определить – слово форма.
Форма – внешний вид, внешнее очертание. В науке понятие «форма» рассматривается с точки зрения лингвистики и философии. В словаре С.И. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием.
В «Философской энциклопедии» понятие «форма» определяется как внутренняя организация содержания, тем самым отражая внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов определенных явлений, как между собой, так и с внешними условиями [19, с. 180].
Оба значения помогают глубже понять педагогический термин форму обучения. Этот термин обозначает специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен содержанием обучения, методами, приемами, средствами обучения и видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения является собственно внутренней организацией содержания, которым выступает процесс взаимодействия, общения субъектов обучения в процессе работы с определенным учебным материалом. То есть под формой обучения понимают конструкцию интервалов, циклов процесса обучения, реализуемых в сочетании с управленческой деятельностью педагога и управляемой учебной деятельностью учащихся, по усвоению содержания учебного материала и овладения способов деятельности.
Методы и формы обучения – это способы упорядочения учебной деятельности, касающиеся соответственно ее внутренней и внешней сторон. Если метод – это ответ на вопрос о том, что нужно сделать для достижения учебных целей, то на вопрос о способе действия отвечает форма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиференко Л.М. Системно - деятельностный подход в обучении русскому языку в начальной школе // Символ науки. – 2021. №9-2. – С. 20-22.
2. Грошева Т. М. Опыт применения технологии личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка //Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов. – №5. – С. 93.
3. Измайлова Р.Г., Юсупова Х. Г. Дистанционное обучение на уроках русского языка в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. №74-1. – С. 101-104.
4. Каунова Е.В. Технология сотрудничества на уроках русского языка в условиях дистанционного обучения // Известия ВГПУ. – 2021. – №9 (162). – С. 44-48.
5. Климова М. А., Макарчук Я. В. Использование технологии коллективного способа обучения как условие достижения предметных результатов в обучении //Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования. – 2021. – С. 113-115.
6. Ковешникова И. И. Технология коллективного взаимообучения на уроках русского языка и литературы //Учитель-начало всех начал: школа в современной России. – 2018. – С. 156-160.
7. Колчина Т. А., Сытина А. В., Зеленцова В. А. Современные тенденции в преподавании русского языка // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». – 2022. – No 3 (15) / сентябрь. – С. 49-55

Весь текст будет доступен после покупки