Гендерные особенности проявления самостоятельности и ответственности старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы исследования гендерных особенностей самостоятельности и ответственности у старших дошкольников 7
1.1 Сущность понятия «самостоятельность» и «ответственность» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2 Особенности проявления самостоятельности и ответственности у старших дошкольников 20
1.3 Гендерные особенности детей старшего дошкольного возраста 24
2 Эмпирическое исследование гендерных особенностей самостоятельности и ответственности у старших дошкольников 34
2.1 Описание процедуры эмпирического исследования: цели, задачи, методы 34
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 35
2.3 Рекомендации по формированию самостоятельности и ответственности у старших дошкольников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ А 59
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена увеличившимся вниманием к личностному развитию детей старшего дошкольного возраста в условиях современного общества, где все большее значение придается самостоятельности и ответственности как основным качествам успешной личности. Воспитание этих качеств начинается уже в дошкольном возрасте, и их развитие напрямую связано с подготовкой ребёнка к школе и дальнейшей социальной адаптации. Однако остаётся недостаточно изученным вопрос гендерных различий в проявлении самостоятельности и ответственности, что затрудняет разработку эффективных педагогических методик, учитывающих полоролевые особенности мальчиков и девочек.
Существующее противоречие заключается в том, что, с одной стороны, педагогическая практика требует применения дифференцированных подходов в воспитании мальчиков и девочек, а с другой – в недостаточной научной проработке гендерных особенностей этих процессов, что и определяет необходимость проведения данного исследования.
Таким образом, встает проблема: каковы гендерные особенности проявления самостоятельности и ответственности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы исследования гендерных особенностей самостоятельности и ответственности у старших дошкольников
1.1 Сущность понятия «самостоятельность» и «ответственность» в психолого-педагогических исследованиях

Самостоятельность как личностное качество начинает формироваться в раннем детстве. Однако распознать ее на этом этапе довольно сложно, поскольку взрослые учитывают самостоятельность по критериям «зрелого» поведения, тогда как у ребенка она обнаруживается неявно, может скрываться за другими чертами или адаптерами лишь частично.
В работе Т. Гуськовой и Н. Ермак подчёркивается, что самостоятельность проявляется в поведении ребёнка по-разному в разных аспектах его жизни: в возрасте 2–3 лет наблюдается активное стремление к самостоятельности, однако к четырём годам это стремление ослабевает. В связи с этим важно постоянно поддерживать и развивать самостоятельность ребенка, чтобы этот процесс не ограничивался.
Д.В. Попова и Б.В. Сергеева о самостоятельности школьников: «Самостоятельность, как отмечал С.Л. Рубинштейн, это не простая сумма знаний, умений и навыков личности, позволяющих ей своими силами вести очередные дела, а общественное проявление личности, характеризующее ее тип отношения к труду, людям и обществу» [33, с.7]. «Учебная самостоятельность подразумевает способность к рефлексии (как способность осознать недостающее, понять, что неизвестно, опознать задачу как новую) и умение искать (либо самостоятельно продвигаясь вперед, либо спрашивая умеющего и знающего человека, либо обращаясь к информационным источникам)» [33, с.7].
Сарсекеева, Ж.Е. В своей статье дает такое определение понятию «самостоятельность»:
«Самостоятельность – обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [40, с.3]. «Самостоятельность рассматривается как индивидуальная процессуальная характеристика школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению» [40, с.4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С .110- 134.
2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблема исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 27-40.
3. Басманова Е. С. Гендерные особенности детей в организации образовательного процесса /Е. С. Басманова // Молодой ученый. 2014. №17. С. 565-567.
4. Березина Ю. Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития, № 8, 2013, 192 – 195.
5. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо,2020. 544с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л. И. Божович/. М.: Просвещение, 2000. 382с.
7. Борисова Т.С. Ответственность – качество «родом из детства» // Народное образование. 2010. № 5. С. 246–251.
8. Газизова Ф.С., Бадретдинова Г.Г. Формирование самостоятельности и ответственности у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2019. № 4-2. С. 64–67.
9. Винокурова М. А. Формирование саморегуляции дошкольников посредством адаптивных замещающих действий // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», № 5, 2016, 483 – 486
10. Газизова Ф.С., Бадретдинова Г.Г. Формирование самостоятельности и ответственности у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2019. № 4-2. С. 64–67.

Весь текст будет доступен после покупки