Игровая деятельность младших школьников во внеклассной работе

ВВЕДЕНИЕ………………………..........................……….....…………….......……6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................10
1.1 Игровая деятельность: понятие, сущность и функции..................................10
1.2 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте............15
1.3 Организация и специфика игровой деятельности младших школьников во внеклассной работе.....................................................................................................21
Выводы по главе 1..................................................................................................27
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.............................29
2.1 Организация и методы исследования..............................................................29
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования ..........................................38
Выводы по главе 2.....................................................................................................51
ГЛАВА 3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ.................................................54
3.1 Программа психологического сопровождения организации игровой деятельности младших школьников во внеклассной работе как условия формирования их познавательного интереса...................................................................................54
3.2 Сравнительный анализ полученных результатов и оценка проведенной
экспериментальной работы....................................................................................58
Выводы по главе 3...................................................................................................66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..............................................69
ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................73

Весь текст будет доступен после покупки

Игра - ведущая деятельность ребенка, определяющая его дальнейшее психическое развитие прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Основой детской игры является реальная жизнь. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность. Игровая воображаемая ситуация вырабатывается у детей к трём годам. Но умения их действовать в условном воображаемом плане постепенно формируется взрослыми.
Такая работа ведётся с детьми уже с раннего возраста. В игре малыша реализуются действия взрослых, те события в жизни, которые его заинтересовали. В современной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определённые знания и умения: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, игры - драматизации, музыкальные игры- забавы. В них игровые действия заранее предусмотрены правилами игры, игрушками.
Выдающиеся педагоги и психологи: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин А.Н. Леонтьев, А. С. Спиваковская и другие отмечают огромное значение игры в развитии детей. Н.К. Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом по тому развивающему интеллектуальному эффекту, который игра оказывает на детей, играя ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, так как учится ставить цель, вырабатывать план, находит средства для его выполнения.
Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых развлечения и т. д.).
В таких играх тема, содержание, последовательность отражаемых явлений не заданы заранее взрослыми, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отражаемых событий. Такие игры называются творческими, сюжетно-ролевыми играми. В них игровой сюжет (тема, содержание событий, их последовательность) определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребёнка в воображаемой ситуации и осмысления её выступают на первый план.
В младшем школьном возрасте игра продолжает оставаться одним из ведущих видов деятельности ребенка, поэтому вопрос организации игровой деятельности является актуальным для учителя начальных классов. Игра способствует не только умственному, но и социальному развитию ребенка. В процессе игры дети приобретают необходимые навыки общения, развивают нравственные и гуманные чувства. Это, безусловно, способствует формированию ученического сообщества.
Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного вре-мени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания детей. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от педагога, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.
Актуальность данной работы заключается в том, что в начальной школе очень важно заинтересовать детей учебной и познавательной деятельностью, и эффективнее всего это сделать через хорошо им знакомую игру.
Цель исследования - выявить и экспериментальным путем проверить эффективность игровой деятельности младших школьников во внеклассной ра-боте.
Объект исследования - внеклассная работа в начальной школе.
Предмет - игровая деятельность младших школьников во внеклассной работе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, нами были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по возможностям ис-пользования игровой деятельности во внеклассной работе;
2. Обосновать сущность и значение игровой деятельности, условия ее успешного применения во внеклассной работе с младшими школьниками;
3. Определить комплекс методик для исследования уровня сформированности игровой деятельности у младших школьников;
4. Провести констатирующий этап исследования;
5. Определить и экспериментально доказать эффективность предложенного комплекса игр для младших школьников во внеклассной работе.
Гипотеза исследования: использование игровой деятельности во вне-классной работе будет способствовать успешному обучению и развитию позна-вательной деятельности младших школьников.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение за участниками эксперимента;
- беседа;
- эксперимент;
- количественная и качественная обработка результатов.
Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены следующие методики:
1. Анкетирование "Игры в жизни школьника";
2. Метод наблюдения познавательной деятельности школьников;
3. Диагностика игры детей (Комарова Н.Ф.);
4. Диагностика сформированности уровня игровых навыков (Р.Р. Калинина).
Экспериментальная база исследования - МОБУ СОШ № 29 р.п. Чун-ский Иркутской области. В качестве респондентов выступили учащиеся 2-х классов в количестве 56 человек в возрасте 7-8 лет.
Распределение групп:
- контрольная - ученики 1А класса в количестве 28 человек;
- экспериментальная - ученики 1Б класса в количестве 28 человек;
Методологической основой являются научные труды по теме исследования психологов и педагогов: Б. Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина, Г.А. Урунтаевой, Е.О. Смирновой, О.С. Газмана, В. Влебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, И.М. Юсупова, А. А. Крыловой, Е. И. Рогова, П. Н. Мальковской, В.Г. Немировского и др.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в воз-можности использования полученных результатов в образовательном процессе начальной школы, развитии игровой и познавательной сферы обучаемых во внеклассной работе.
Структура работы сформирована исходя из цели и задач исследования и представлена введением, основной частью, разделенной на три главы, заключением, списком использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре. Игре приписывают образовательные и воспитательные функции. В связи с этим возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в педагогической системе.
Игра занимает важное место в течение всей жизни человека, свойственна и присуща всем возрастам, а подчас переплетается одновременно с мистикой и волшебством, спортивными тренировками и военными состязаниями, наукой и искусством – ведь само происхождение игры (игровой деятельности) рядом ученых связывается с "магико-культовыми потребностями и врожденными биологическими потребностями организма... с трудовыми процессами".
И. Кант в своих работах раскрывал проблему взаимосвязи игры и искусства, а Ф. Шиллер писал, что "...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет".
В играх заложены генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре. Возможности игры как средства психологического развития детей описаны в исследованиях ученых: позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной.
Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в заруб

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2018. - 400 c.
2. Антропова Е.В. Осуществление дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа:festival.1september.ru/articles/514422/.
3. Абдулшехидова Х.Э. Внеурочная проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников / Х.Э. Абдулшехидова // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск. - 2017. - №5 (66). - С. 12-19.
4. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П.В. Баранов, Б.В. Сазонов. - М.: МНИИПУ, 2020. - 288 c.
5. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2018. - 233 c.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2018. - 304 c.
7. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т.Л. Белоусова. - М.: Просвещение, 2017. - 628 c.
8. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2018. - 197 c.
9. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
10. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, 2018. - 724 c.
11. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2016. - 272 c.

Весь текст будет доступен после покупки