Игровая деятельность в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы по организации формирования игровых умений в дошкольном возрасте в условиях дошкольной организации….6
1.1. Характерные особенности игровой деятельности в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет согласно программе ФГОС ДО….. .6
1.2. Педагогические условия по формированию игровых умений у детей 3-4 лет ………………………………………………………………………………..16
1.3. Методика работы по реализации сюжетно-ролевой игры с детьми
3-4 лет ……………………………………………………………………………21
Глава 2. Педагогическая работа по организации игровой деятельности в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» город Архангельск……………………………………………………………………..29
2.1. Педагогическая работа с детьми 3-4 лет в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» город Архангельск…………….29
2.2. Реализация программы формирования игровых умений у детей 3-4 средствами сюжетно-ролевой игры в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» город Архангельск…………….36
2.3. Анализ педагогической работы по организации игровой деятельности в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 7 «Семицветик» город Архангельск………..45
Заключение……………………………………………………………………...52
Список литературы…………………………………………………………….55
Приложения……………………………………………………………………..60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Игра раскрывается перед детьми мир творческих способностей личности. Полноценного умственного развития не может быть без игры. Несмотря на большое значение игровой деятельности в жизни дошкольника, организация игры в дошкольных учебных заведениях требует усовершенствования. Что можно объяснить недооценкой педагогами ее роли в разностороннем развитии дошкольников.
Во многих детских садах недостаточно внимания уделяется балансу между индивидуальными особенностями ребенка и организованной игры детей, что свидетельствует о созданной надлежащей игровой среды. Чтобы устранить эти недостатки, необходимо позаботиться о целесообразной организации игровой деятельности в дошкольных учебных заведениях. При этом следует помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Современной наукой созданы фундаментальные основы исследования дошкольного детства в области возрастной психологии и педагогики. (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); в области развивающих концепций, посвященным детям дошкольного возраста: (А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова); в области психолого-педагогического сопровождения обучения, воспитания и развития личности ребенка: (А.В. Загвязинский, С.Крутецкий, Н. Михайлова, Г.А. Урунтаева, К. Печора).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы по организации формирования игровых умений в дошкольном возрасте в условиях дошкольной организации
1.1. Характерные особенности игровой деятельности в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет согласно программе ФГОС ДО

На сегодня стоит остро проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. От педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него[2].
Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.
В условиях реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта и требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Перед педагогами дошкольного учреждения стоит актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.
В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают психические новообразования.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.
Три взаимосвязанные линии развития ребенка: «чувствовать-познавать-творить» гармонично вписываются в естественную среду ребенка –игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способов познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии и своего воображения [3].
При организации игровой деятельности дошкольника в условиях введения ФГОС возможно опираться на нормативно – правовые документы.
В настоящее время в ФГОС дошкольного образования отмечается приоритет деятельностных технологий, одной из которых являются технологии игрового обучения. это такие педагогические технологии, основная цель и результат которых заключается в изменении воспитанника как субъекта деятельности. Основным индикатором технологии игрового обучения является наличие проблемы, решение которой связано с формированием цели, и вариативности, возможности индивидуального выбора в процессе образовательной работы с педагогом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова, Л. И. Развитие игровых умений детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры / Л. И. Аббасова // Обзор педагогических исследований. – 2021. – Т. 3. – № 7. – С. 94 – 98.
2. Авакян, Ж. А. Специфика педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста посредством сюжетной игры / Ж. А. Авакян // Фундаментальная и прикладная наука: новые вызовы и прорывы: сборник статей Международной научно-практической конференции, 2020. – С. 146 – 150.
3. Амет-Уста, З. Р. Педагогические возможности сюжетно-ролевых игр как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Амет-Уста, Н. Н. Сапон // Вестник науки и образования. – 2019. – №10-1 (64). – С. 128 – 134.
4. Базарова, Я. М. Значимость сюжетно-ролевой игры для дошкольников, роль воспитателя в организации игры / Я. М. Базарова // Наука и образование сегодня. – 2021. – №2(61). – С. 106 – 107.
5. Беляева, Л. С. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника / Л. С. Беляева // Трибуна ученого. – 2023. – № 1. – С. 163 – 168.
6. Виноградова, М. А. Педагогические условия развития сюжетноролевой игры детей старшего дошкольного возраста / М. А. Виноградова // Воспитание и обучение детей младшего возраста – 2019. – №5. – С. 147 – 153.
7. Гавриченко, О. В. Особенности сюжетно-ролевой игры в современной субкультуре детей старшего дошкольного возраста / О. В. Гавриченко // Дошкольное образование и профессиональная подготовка кадров: традиции и инновации: сборник научных статей международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2017. – С. 13 – 20.

Весь текст будет доступен после покупки