Игровые упражнения как средство развития общей моторики у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА..........6
1.1. Развитие общей моторики у детей дошкольного возраста в онтогенезе.................................................................................................................6
1.2. Особенности развития общей моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта......................................................................14
1.3. Игровые упражнения как средство развития общей моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта..............................23
Выводы по первой главе.....................................................................................28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ.............................................30
2.1. Описание диагностических методик по изучению уровня сформированности общей моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта......................................................................................30
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента..................................................................38
2.3. Методические рекомендации по развитию общей моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с использованием игровых упражнений..............................................................................................47
Выводы по второй главе.....................................................................................64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ.....68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с отклонениями в развитии имеет тенденцию к увеличению. На сегодняшний день в России насчитывается около 725 тысяч детей с особенностями в развитии. Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующиеся многообразными признаками в клинической картине и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.
Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. Имеющие место нарушения двигательной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью препятствуют в дальнейшем приобретению необходимого двигательного опыта, что, в свою очередь, накладывает отпечаток не только на физическое развитие, но сказывается на развитии познавательной деятельности, социализации личности.
Исследованием двигательной сферы детей дошкольного возраста занимались такие специалисты как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин (идея развивающего обучения), Н.А. Бернштейн (теория уровней построения движений), А.В. Запорожец, В.П. Зинченко (развитие произвольных движений), также С.Г. Геллерштейн, Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, В.П. Озеров и И.М. Сеченов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Развитие общей моторики у детей дошкольного возраста в онтогенезе.
Ребенок с самого момента появления на свет начинает осваивать моторные навыки. С рождения любое произвольное и непроизвольное движение ребенка, является для него живым опытом. Оно сопровождается особыми ощущениями не только от окружающих предметов, но и собственных мышц, связок, снабженных чувствительными нервами.
В. П. Дудьев дает следующее определение моторики: «Моторика (от лат. motor – «приводящий в движение») – это двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей» [15, с.34].
Общая моторика - это двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела [7, с.67]. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи. Навыки общей моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков общей моторики следует по обобщенному шаблону в определённом порядке у всех людей. Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать - это движения глаз. Общая моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.
Л.С. Выготский в научном труде «Основы дефектологии» отмечал преобладающую роль глубоких структур мозга в обеспечении двигательной активности и поведения младенца [11, с.43]. Ученый выделял три стадии развития моторики и поведения на первом году жизни в соответствии с созреванием коры больших полушарий и стриополидарной системы подкорки. Наиболее широко данная проблема была представлена Н.А. Бернштейном в теории уровней построения движений.
Кроме того, Н.А. Бернштейн писал: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально – нервных субстратов, которое заканчивается к 2 – 2.5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями». Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения [5, с.93]
В исследовании Т.М. Марютиной раскрываются этапы развития двигательной сферы в онтогенезе, осуществляющееся в результате формирования систем и идущее в направлении от простейших универсальных движений к высокодифференцированным манипулятивным движениям:
«I. Младенчество;
II. Раннее детство;
III. Дошкольный возраст.
На каждом возрастном этапе та или иная психическая или моторная функция имеет ведущее (доминирующее) значение в общем поступательном характере психомоторного развития. У ребенка первых месяцев жизни такой функцией является зрительное восприятие». [37, с.39].
В первый период (первый месяц жизни) - период новорожденности - ещё трудно выделить ведущее положение в развитии, однако наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3-4 недели жизни можно выявить первые предпосылки коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание - ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, вслед за этой реакцией появляется улыбка [37, с.41].
У новорожденного ребенка отмечается преобладание восприятия контактных раздражений. На различные тактильные раздражители ребенок отвечает общей и местной двигательной реакцией. При этом наиболее развиты у него защитные рефлексы, возникающие при раздражении глаз или области рта. Так, при болевом раздражении в области глаз ребенок зажмуривает глаза, в области угла рта - поворачивает голову в противоположную сторону [26, с.12].
На 1-м месяце жизни у ребенка еще сохраняется свойственный периоду внутриутробного развития повышенный тонус сгибательных мышц и движения его весьма ограниченны. Функционируют лишь мышцы, обслуживающие важные жизненные функции.
Быстрое развитие мышц начинается с 1-го месяца жизни, однако происходит оно неравномерно. Первыми достигают функциональной зрелости мышцы шеи.
К концу 1-го и началу 2-го месяца жизни ребенок может приподнимать на короткое время голову, лежа на животе. Вслед за мышцами шеи достигают своего развития мышцы туловища и конечностей.
К 3 месяцам ведущую роль в психическом развитии ребенка начинает играть слуховое восприятие. Реакция на звуковой раздражитель с возможностью локализации звука в пространстве появляется у здорового ребенка в возрасте 7-8 недель, более отчетливо - в 10-12 недель, когда ребенок начинает поворачивать голову в сторону звукового раздражителя. Спустя некоторое время такая же реакция возникает на звучащую игрушку.
В возрасте 8-10 недель ребенок поворачивается к источнику звука, расположенному над головой, а к 3 месяцам он быстро локализует звук любого направления не только в положении лежа, но и в вертикальном положении на руках у взрослого.

Весь текст будет доступен после покупки

Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2011. - 192 с. - Текст: непосредственный.
Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва: ИКАР, 2010. - 446, [1] с.; 25 см. - ISBN 978-5-7974-0207-7. - Текст: непосредственный.
Баряева, Л. Б. Диагностика - развитие - коррекция. Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. - 447 с. - ISBN 5-94033-094-0. - Текст: непосредственный.
Беззубцева, В. Г. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму / В. Г. Беззубцева, Т. Н. Андриевская - Москва : ГНОМ , 2013. - 120 с. - ISBN 5-296-00308-X (в обл.). - Текст : непосредственный.
Бернштейн, Н. А. Биомеханика и построение движений / Н. А. Бернштейн // Избранные психологические труды / под ред. В. П. Зинченко. - 2-е изд. – Москва: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 688 с. - ISBN 978-5-9770-0347-6 (в пер.). - Текст: непосредственный.
Борисова, М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет : практическое пособие / М. М. Борисова. - Москва : Мозаика - Синтез, 2012. - 48 с. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=211883 (дата обращения: 04.04.2023). - ISBN 978-5-4315-0126-5. - Текст : электронный.
Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. - Москва : Аграф, 2009. - 298 с. - ISBN: 5-7784-0025-х. - Текст: непосредственный.
Вассерман, Е. Л. Нарушения интеллектуального развития в современных медицинских классификациях / Е. Л. Вассерман // Дефектология : научно-методический журнал. - 2020. - № 3. - С. 31-40. - Текст : непосредственный.
Валькова, Л. Л. Школа мяча: методические рекомендации по организации кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста / Л. Л.тВалькова, С. Е. Шивринская ; под общ. ред. В. А. Касаткиной. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 80 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=482637 (дата обращения: 04.04.2023). – Библиогр.: с. 38-39. – ISBN 978-5-9765-1533-8. - Текст : электронный.
Варфоломеева, З. С. Формирование физической культуры личности старших дошкольников в условиях реализации инновационных моделей физического воспитания: теория и практика / З. С. Варфоломеева, Е. В. Максимихина, С. Е. Шивринская. - 3-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2017. - 193 с. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=482672 (дата обращения: 04.04.2023). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-9765-1529-1. - Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки