ИКТ как средство формирования произносительных навыков на уроках немецкого и английского языка

Введение……………………………………………………………………………..2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ С ПОМОЩЬЮ ИКТ…………………………………………………….5
1.1. Фонетический аспект в методике преподавания иностранных языков……..5
1.2. Психолингвистические особенности формирования произносительных навыков………………………………………………………………………………7
1.3. Сравнительная характеристика фонетических систем немецкого и английского языков………………………………………………………………….8
1.4. Современные подходы к обучению произношению в школьном курсе иностранных языков………………………………………………………………..11
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………………...16
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ……………………………………….17
2.1. Классификация и дидактический потенциал ИКТ в языковом образовании 17
2.2. Специфика применения ИКТ на уроках немецкого и английского языков... 20
2.3. Анализ актуальных цифровых ресурсов для формирования произносительных навыков……………………………………………………….23
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………………...27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ И БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ…...……………………28
3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента……..28
3.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента………………...29
3.3. Реализация экспериментальной методики формирования произносительных навыков……………………………………………………………………………...31
3.4. Результаты контрольного этапа эксперимента и их интерпретация………..33
3.5. Методические рекомендации по использованию ИКТ в формировании произносительных навыков младших школьников………………………………35
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3……………………………………………………………...38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………. 45

Весь текст будет доступен после покупки

Современная образовательная парадигма характеризуется интенсивным внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы учебного процесса. Формирование произносительных навыков представляет собой один из фундаментальных аспектов обучения иностранным языкам, требующий систематического подхода и эффективных методических решений. Цифровизация образовательного пространства открывает новые возможности для совершенствования фонетической стороны речи учащихся при изучении немецкого и английского языков.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающими требованиями к качеству иноязычной подготовки школьников и недостаточной разработанностью методических подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий в формировании произносительных навыков. Современные цифровые инструменты позволяют визуализировать артикуляционные процессы, обеспечивать аутентичность звучащей речи и создавать интерактивную среду для тренировки произношения. Исследование немецкого и английского языков в рамках фонетической работы способствует развитию метаязыковой компетенции учащихся и формированию целостного представления о звуковых системах изучаемых языков.

Степень разработанности проблемы характеризуется наличием значительного количества исследований в области формирования произносительных навыков и применения ИКТ в языковом образовании. Теоретические основы обучения фонетике иностранных языков представлены в трудах Н.Д. Гальсковой,
Н.И. Гез, Е.И. Пассова, С.Ф. Шатилова. Психолингвистические аспекты формирования произносительных навыков рассматриваются в работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.В. Имедадзе. Вопросы использования информационных технологий в обучении иностранным языкам исследуются Е.С. Полат, М.Н. Евстигнеевым, П.В. Сысоевым, А.В. Хуторским.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ С ПОМОЩЬЮ ИКТ

1.1. Фонетический аспект в методике преподавания иностранных языков
Фонетический аспект занимает особое положение в системе обучения иностранным языкам, выступая одновременно как цель и средство формирования коммуникативной компетенции учащихся. Исторический анализ методических концепций демонстрирует эволюцию взглядов на роль произносительных навыков: от абсолютизации их значения в прямом методе до частичного игнорирования в грамматико-переводном подходе. Современная лингводидактика рассматривает фонетические навыки как неотъемлемый компонент иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающий успешность речевого взаимодействия и минимизирующий риск коммуникативных неудач. Методологическое обоснование данной позиции представлено в трудах Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.И. Пассова, которые подчеркивают интегративный характер фонетических навыков в структуре языковой личности.

Структура фонетического навыка представляет собой сложное психофизиологическое образование, включающее перцептивный, артикуляционный и интонационно-просодический компоненты. Перцептивный компонент обеспечивает распознавание фонем в потоке речи и дифференциацию смыслоразличительных признаков звуков изучаемого языка. Артикуляционный компонент связан с формированием моторных программ произнесения звуков и их комбинаций в соответствии с орфоэпическими нормами изучаемого языка. Интонационно-просодический компонент отвечает за ритмико-мелодическую организацию высказывания, включая ударение, паузацию, темп и тембральные характеристики речи. Взаимосвязь данных компонентов обусловливает необходимость комплексного подхода к формированию произносительных навыков, учитывающего как сегментные, так и супрасегментные особенности фонетической системы изучаемого языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Минобрнауки РФ. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5–9 классы. — М.: Просвещение, 2010. — 144 с.

Монографии и учебные пособия
4. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 2017. — 358 с.
5. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2015. — 336 с.
6. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 2010. — 222 с.
7. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 2014. — 312 с.
8. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М.: Русский язык, 2019. — 276 с.
9. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2018. — 368 с.
10. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2016. — 239 с.
11. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. — М.: Глосса-Пресс, 2010. — 182 с.
12. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 2012. — 295 с.

Статьи в научных журналах
13. Апальков В. Г. Методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2018. — № 6. — С. 2–9.

Весь текст будет доступен после покупки