Интернет-мемы как средство формирования мотивации учащихся на уроке истории

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интернет-мемов в учебном процессе. 11
1.1. Подходы к анализу феномена интернет-мемов. 11
1.2 Потенциал использования интернет-мемов в качестве обучающего средства. 21
Глава 2. Методические основы изучения темы «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система» на уроках истории в 10 классе. 36
2.1. Организация эксперимента на уроке истории в 10 классе, включающего приемы работы с интернет-мемами при изучении темы «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система». 36
2.2 Алгоритм разработки интернет-мемов при изучении темы «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система». 57
Заключение 63
Список использованных источников и литературы 66
Приложения 73

Весь текст будет доступен после покупки

На данный момент феномен интернет-мемов и их функционирования широко изучен в контексте средств массовой информации, социологии и культурологии. Однако, на наш взгляд, интернет-мемы представляют особый интерес и обладают большим потенциалом в процессе обучения.
Актуальность темы. В настоящее время значительно вырос объем потребляемой информации. Для современных подростков, основным источником новых знаний является сеть Интернет. Так как информация потребляется в больших количествах, у подростков снижается способность к выявлению важной информации и ее запоминанию. Учитывая возрастные особенности обучающихся нового поколения, возникает потребность в усовершенствовании образовательного процесса, а именно в методах, которые использует учитель на уроке. Мы считаем, что одним из способов усовершенствования образовательного процесса могут стать интернет-мемы, которые занимают особое место в современной культуре.
Современная система образования в России направлена на формирование у детей навыков самообразования. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования (далее ФГОС СОО), одним из приоритетных результатов обучения, определяет способность к самостоятельной деятельности учеников . Также ФГОС СОО требует от основной образовательной программы условий для развития у обучающихся опыта самостоятельной учебной деятельности. К тому же, результатом освоения обучающимися основной образовательной программы, должно стать умение, осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий. Все эти запросы могут удовлетворить интернет-мемы. Так, как, мемы не преподносят информацию напрямую, ученики должны обладать хорошими знаниями истории, чтобы их проанализировать. Информация в меме закодирована в изображение и связанный текст. Ученики самостоятельно ищут информацию и работают с источником. Поэтому использование интернет-мемов в процессе обучения полностью решает педагогические задачи, поставленные ФГОС СОО.
В настоящее время, чтобы подростки воспринимали информацию, она должна быть обсуждаемой, распространяемой и желательно наглядной. Такими характеристиками обладают интернет-мемы. Согласно опросу учеников, сегодня, практически каждый подросток знаком с мемами и часто встречает их в интернете . Также, интернет-мемы обладают педагогическим потенциалом, так как, развивают у учеников критическое мышление, учат их анализировать информацию и правильно ее воспроизводить, выстраивать ассоциации и извлекать необходимую информацию из различных видов источников.
Также, современный процесс обучения должен учитывать интересы учащихся, так как от учебной мотивации будут зависеть результаты их учебной деятельности. Интернет-мемы являются популярным культурным контентом среди подростков. Как уже сказано выше, на сегодняшний день практически нет такого подростка, который не встречал, а уж тем более не знал о интернет-мемах. К тому же, интернет-мемы являются одним из способов коммуникации подростков друг с другом. Основываясь на опыте проведения уроков истории, мы можем утверждать, что ученики с интересом участвуют в учебном процессе, увидев мем.
Кроме того, в связи с распространением дистанционного образования в последние годы, возникает необходимость внесения в образовательный процесс большего количества приемов и способов подачи знаний, которые будут способствовать повышению интереса у обучающихся, а также эффективному запоминанию новой информации и повторению старой.
Обзор литературы. В ходе написания работы была изучена научная литература по педагогике, психологии и методике преподавания истории в школе, а также литература, изучающая феномен интернет-мемов.
В исследованиях Г.Г. Почепцова , Б.А. Голуб , С. Блейка отражена психолого-педагогическая информация о применении визуальных средств обучения. Авторы рассмотрели возможность, значимость и эффективность применения данного метода в обучении.
Работы Р. Докинза , Т.Е. Савицкой , С. Блэкмор , М. Кронгауза позволили понять сущность мемов и феномен их популярности в интернет-среде, а также изучить их влияние на общество и культуру. Вирусность мема и его распространение в обществе позволили изучить работы Д. Рашкоффа , И. Петрова , Дж. К. Левинсона .
Так как, обучающий потенциал использования интернет-мемов исследован, в основном, лишь в лингвистике, были проанализированы работы А.О. Загоруйко и М.А. Ефремовой , П. Анггиарима , О.О. Захаровой .
Стоит отметить при изучении и анализе научных работ по использованию интернет-мемов на уроках истории, было найдено лишь одно исследование А.М. Калугина . Это говорит о том, что данная тема является мало изученной и требует дальнейших исследований, что еще раз подчеркивает научную новизну данного исследования.
Характеристика источников. При проведении исследования основным источником был Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования , где отражены цели и результаты обучения школьников. Для того, чтобы изучить, какие приемы и методы используются при изучении темы «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система», были проанализированы учебные пособия из Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность
При подготовке урока истории в 10 классе на тему: «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система» использовался учебник авторов О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа «История. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций» , а также поурочные разработки М.Л. Несмеловой, Е.Г. Середняковой, А.О. Сороко-Цюпа .
Объектом исследования является процесс обучения истории на уровне среднего общего образования.
Предмет исследования – интернет-мемы как средство формирования мотивации на уроках истории.
Цель выпускной квалификационной работы – определить эффективность использования интернет-мемов на уроках истории.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1) Проанализировать подходы к анализу феномена интернет-мема.
2) Изучить приемы работы с интернет-мемами в процессе обучения.
3) Разработать провести урок истории с применением интернет-мемов.
4) Составить алгоритм работы учащихся с интернет-мемами.
5) Разработать методические рекомендации по использованию интернет-мемов на уроках истории.
Гипотеза научного исследования. Мы предполагаем, что использование интернет-мемов на уроке истории повышает эффективность обучения.
Методологическую базу работы составили научные труды зарубежных и отечественных исследователей. Р. Докинз ввел в науку понятие «мем» и выявил положительные черты влияния мемов на общество. Д. Рашкофф и Т.Е. Савицкая, изучили, влияние интернет-мемов на сознание человека и то, как мемы используются людьми при коммуникации. Также, в их работах было отражено взаимодействие мемов и подростков. Методы использования интернет-мемов в процессе обучения были изучены благодаря работам педагогов и исследователей А.О. Загоруйко, М.А. Ефремовой, О.О. Захаровой, А.М. Калугина, Дж. Д. Брауна и П.Э. Байсака, Семиотическом метод, который позволил рассмотреть интернет-мемы как знаки, которые, производят, хранят и передают информацию. Кроме того, семиотический метод позволяет анализировать структуру интернет-мемов, его форму и смысл заключенный в него.
К методам исследования можно отнести такие методы как, анализ (изучение понятий интернет-мема), синтез (формулирование особенностей интернет-мема), сравнительный метод (сравнение различных классификаций интернет-мемов). Данная группа методов в целом способствует анализу источников и литературы, связанной с данной темой, а также отбору информации для практической части работы.
Научная новизна выпускной квалификационной работы. Возможность использования интернет-мемов в процессе обучения, начали изучать, лишь в последние несколько лет и на данный момент данная тема является малоизученной. К тому же, практически все научные работы об использовании интернет-мемов, как педагогического приема, были выпущены зарубежными исследователями и представлены не в виде полноценных научных трудов, а в качестве исследовательских статей. В отечественной педагогике, на данный момент, существует лишь несколько таких работ и все они изучают использование интернет-мемов преимущественно в лингвистике. Научная новизна данной работы заключается в том, что она является одной из первых в изучении образовательного потенциала использования интернет-мемов на уроках истории.
К тому же, использование интернет-мемов на уроке истории было изучено в теории, но и на практике. Был разработан авторский урок истории на тему «Первая мировая война 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система» с использованием интернет-мемов, а также разработаны методические рекомендации по использованию интернет-мемов на уроке. Также, одним из основных направлений исследования стала разработка модели работы учащихся с интернет-мемами, и сопутствующих заданий.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности использования полученных результатов в школьном курсе или на практических занятиях при изучении курса по Всемирной истории. Также материалы данной работы могут быть использованы для участия на научно-практических конференциях, в дальнейшей исследовательской работе.
Апробация. Основные тезисы и отдельные положения исследования прошли апробацию в форме статей в научных журналах. Статья «Интернет-мемы как новый вид визуальных средств обучения» была опубликована в журнале «Студенческий форум». В статье отражены теоретические основания применения интерне-мемов на уроке истории. В журнале «Студенческий вестник» была опубликована статья «Интернет-мемы как средство формирования интереса у учащихся к уроку истории» , в которой отражено практическое применение интернет-мемов на уроке истории, а также результаты урока.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Первая глава посвящена теоретическому раскрытию понятий «мем» и «интернет-мем». Также, раскрываются основные функции и типологии интернет-мема, подходы к анализу его феномена, характеристика интернет-мема как носителя культурной информации. Анализируются приемы использования интернет-мемов на уроке истории.
Вторая глава посвящена практическому исследованию применения интернет-мемов на уроке истории. Отражена разработка и проведение урока истории с использованием мемов. На основе результатов урока и проведенного анкетирования после уроков, были разработаны методические рекомендации по использованию интернет-мемов на уроках истории. Также, во второй главе был разработан алгоритм работы учащихся с интернет-мемами на уроках истории.
Заключение включает в себя выводы о достижении цели исследования.
Работа содержит приложение, которое является дополнением и визуализацией конкретных положений исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования интернет-мемов в учебном процессе.
1.1. Подходы к анализу феномена интернет-мемов.
В начале XXI века значительно расширяются возможности информационного общества. Об этом утверждает процесс глобализации и развитие такого специфического вида коммуникации, как массовая коммуникация . Данные процессы, создают новое пространство для коммуникации, а также новые средства передачи информации. Благодаря сети Интернет, люди очень активно коммуницируют друг с другом. Особое место в коммуникации занимают интернет-мемы. Интернет-мемы «внедрились» в повседневное общение, буквально в последнее десятилетие, однако, сражу же стали неотъемлемой его частью.
Термин «meme» ввел в 1976 году английский биолог Р. Докинз. В своей работе «Эгоистичный ген», он сравнил процесс биологической и культурной эволюции. По мнению автора, мем хранит в себе и распространяет культурную информацию от одного индивидуума другому так же, как ген хранит и распространяет генетическую информацию . Научные споры о существовании таких единиц в культуре и их серьезности, продолжались до появления интернета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артамонов Д.С. Юмор в исторической памяти: от анекдота и карикатуры к интернет-мему // Galactica Media: Journal of Media Studies. – №3 (3). – 2021. – С. 213-237.
2. Блейк С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США // С. Блейк, С. Пейп, М.А. Чошанов. – М.: Педагогика. – №5. – 2004. – С. 85-90
3. Броуди Р. Психические вирусы. – М.: ИВЦ «Маркетинг». – 2002. – 192 с.
4. Будник А.С. Интернет-мем как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Письма в Эмиссия. Оффлайн. – № 7. – 2017. – С. 25-44.
5. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и углуб. уров¬ни / А. В. Шубин. — М.: Дрофа, 2019. — 415 с.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 032600 "История" - М.: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС. – 2003. – 382 с.
7. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 1999. – 96 с.
8. Голубева Н. А. Когнитивный аспект прецедентных единиц // Вопросы когнитивной лингвистики. – №3. – 2010. – С. 28-34.
9. Грейвз, К. Принципы Спиральной Динамики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.nlping.ru/11BD560D-F45FE-0BC6D576 (дата обращения: 22.04.2022).
10. Гуторенко Л.С. Прецедентность в креолизованных текстах комического характера в современной интернет-коммуникации (на материале английского языка) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – №3 (3). – 2017. – С. 82-85.
11. Докинз Р. Эгоистичный ген [пер. с англ. Н. Фоминой]. – М.: АСТ: CORPUS. – 2013. – 509 с.
12. Загоруйко А.О., Ефремова М.А. Потенциал использования интернет-мемов в качестве обучающего средства // Вопросы методики преподавания в вузе. – №28. – 2019. – C. 12-21.
13. Захаренко И.В., Красных В.В., Гудков Д.Б., Багаева Д.В. Прецедентное имя и прецедентное высказывание как символы прецедентных феноменов // Язык, сознание, коммуникация. – № 1. – 1997. – С. 82-103.
14. Захарова О.О. Мотивационный потенциал интернет-мемов в процессе изучения иностранного языка студентами технического вуза // Вестник ТГПУ. – №2 (214). – 2021. – C. 7-16.
15. Зиновьева Н.А. Воздействие мемов на Интернет-пользователей: типология Интернет-мемов // ВЭПС. – №1. – 2015. – C. 195-201.
16. Зубок Ю., Яковук Т. Духовная жизнь молодежи в трансформирующемся обществе. – Брест: Альтернатива. – 2008. – 202 с.
17. История. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и углуб. уров¬ни / О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа ; под ред. А. А. Искендерова. — М.: Просвещение, 2019. — 352 с.
18. История. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая программа. Методические рекомендации. 10-11 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций : базовый уровень / М. Л. Несмелова, Е. Г. Середнякова, А. О. Сороко-Цюпа. — М. : Просвещение, 2021. — 225 с.
19. Калугин А.М. Интернет-мемы как средство формирования интереса у учащихся к уроку истории // Вестник науки и образования. – №12 (36). – 2017. – C. 88-91.
20. Канашина С.В. Интернет-мем и прецедентный феномен // Вестник ТГПУ. – №4 (193). – 2018. – С. 122-127.
21. Квят А.Г. Медиамем как инструмент политического PR: когнитивный подход // Медиаскоп. – №1. – 2013. – С. 3.
22. Кронгауз М. Мемы в интернете: опыт деконструкции // Наука и Жизнь. – № 11. – 2012. – С. 127-132.
23. Левинсон, Дж. К. Партизанская креативность [Электронный ресурс] / Энциклопедия маркетинга. – Режим доступа: www.marketing.spb.ru/lib-comm/advert/meme.htm (Дата обращения: 22.04.2022).
24. Любанец И.И. Использование BYOD-технологии в образовательном процессе // Вестник Донецкого педагогического института. – №3. – 2017. – С. 82-88.
25. Мазур Л. Н. Визуализация истории: новый поворот в развитии исторического знания // Quaestio Rossica. – 2016. – №3. – С. 161-178.
26. Менегетти, А. Онтопсихология и меметика [Электронный ресурс] / Увлечения и сновидения. – Режим доступа: http://kava1.ucoz.ru/publ/cit_menegetti/mem/7-1-0-52 (Дата обращения: 22.04.2022).
27. Мифтахова М.М. Явление прецедентности как языковой феномен // Вестник Казанского юридического института МВД России. – № 2 (16). – 2014. – С. 99-103.
28. Моисеева А.П. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. – Томск: Том. политехн. ун-т. – 2004. – 128 с.
29. Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: МПСИ. – 2003. — 400 с.
30. Оксфордский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/meme (Дата обращения: 22.04.2022).
31. Петров И. Мем - это «вирус ума» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cossa.ru/234/2414/ (Дата обращения: 22.04.2022)
32. Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. – СПб. – 1887. – 606 с.
33. Попова Н.С., Бородавкина М.М. Использование креолизованного текста на уроке иностранного языка как средства формирования осознанности // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – №16. – 2020. – С. 278-283.
34. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. – Киев: Ваклер. – 2006. – 698 с.
35. Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание. – М.: Ультра. Культура. – 2003. – 368 с.
36. Савицкая Т.Е. Интернет-мемы как феномен массовой культуры // Культура в современном мире. – № 3. – 2013. – 368 с.
37. Середович А.С. Интернет-мемы в химическом школьном образовании: определение, применение, перспективы // Современные проблемы науки и образования. – № 4. – 2021.
38. Сорокин Ю.А., Тарасов Ю. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция // Оптимизация речевого воздействия. М.: Высшая школа. – 1990. – 240 с.
39. Степанова М.М., Ковалёва Е.В. Сопоставительный анализ мемов как современных паремиологических единиц в русском, английском и испанском интернет-дискурсе // Вестник Костромского государственного университета. – №6. – 2016. – С. 150-154.
40. Столетов А. Мемы: мифы и реальность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. advertology.ru/article74564.htm (Дата обращения: 30.04.2022)
41. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2002. – с. 240.
42. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11-ти т. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. – 1948-1952. - Т. 6. – 445 с.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru (Дата обращения 29.04.22г.)
44. Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/74634042/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (Дата обращения 29.04.22г.)
45. Часовский Н.В. Интернет-мем как особый жанр коммуникации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – №2 (61). – 2015. – С. 124-127.
46. Черницын А.С. Интернет-мемы как новый вид визуальных средств обучения // Студенческий форум: электрон. научн. журн. – № 16(195). – 2022. [Электронный ресурс]. – Режим доступв: https://nauchforum.ru/journal/stud/195/110111 (дата обращения: 26.04.2022).
47. Черницын А.С. Интернет-мемы как средство формирования интереса у учащихся к уроку истории // Студенческий вестник: электрон. научн. журн. – № 20(212) – 2022. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studvestnik.ru/journal/stud/herald/212 (дата обращения: 05.06.2022).
48. Шаблоны для мемов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/albums-20857644 (Дата обращения: 01.05.2022).
49. Шмидт С.О. О классификации исторических источников // Вспомогательные исторические дисциплины. – №16. – 1985. – С. 3-24.
50. Щурина Ю.В. Интернет-мемы как феномен интернет-коммуникации // Филология. – № 3. – 2012. – С. 161-173.
51. Anggiarima P. Bringing rage comic into class: A strategy on improving 5th graders' story-writing skills [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.academia.edu/15174505/Bringing_Rage_Comic_Into_Class_A_Strategy_on_Improving_5th_Graders_Story_Writing_Skill. (Дата обращения 30.04.2022)
52. Barbara J. Thayer-Bacon. Transforming critical thinking. Thinking constructively // New York: Teachers College Press. – 2000. – 199 p.
53. Baysac P.E. Laughter in Class: Humorous Memes in 21st Century Learning // Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS). – Vol. 6 (2). – 2017. – P. 267-281
54. Blackmore S. The Meme Machine // Oxford University Press. – 2000. – 464 p.
55. Brown J.D. What Do You Meme, Professor? An Experiment Using "Memes" in Pharmacy Education // Journal of Pharmacy Education and Practice. – Vol. 8. – 2020.
56. Davison P. The language of Internet memes. The social media reader // New York University Press. – 2012. – P. 120-134.
57. Durham W.H. Coevolution: Genes, Culture and Human Diversity // Stanford University Press. – 1991. – 629 p.
58. Friedman, Hershey H. Using Humor in the Introductory Statistics Course // Journal of Statistics Education. – Vol. 10. – 2002.
59. Gambarato R., Komesu F. What Are You Laughing At? Former Brazilian President Dilma Rousseff’s Internet Memes across Spreadable Media Contexts // Journal of Creative Communications. – Vol. 13 (2). – 2018. – P. 85-103.
60. Jenkins H. Confronting the challenges of participatory culture: media education for the 21st century // MIT Press. – 2009. – 146 p.
61. Lynch A. Thought Contagion: How Belief Spreads through Society // New York: Basic Books. – 1996. – 192 p.
62. Meme Generator [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.zombodroid.MemeGenerator&hl=ru&gl=US.
63. Paul R.W. Critial thinking: What every person needs to survive in a rapidly changing world // Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique. – Vol. 3. – 1990. – 505 p.
64. Shifman L. Memes in digital culture // MIT Press. – Vol. 32 (2). – 2016. – P. 162-163.
65. Tay G. Binders full of LOLitics: Political humour, internet memes, and play in the 2012 US Presidential Election (and beyond) // European Journal of Humour Research. – Vol. 2 (4). – 2014. – P. 46—73.
66. Valensise C.M., Serra A., Galeazzi A. Entropy and complexity unveil the landscape of memes evolution // Scientific Report. – Vol. 11 (2). – 2021.

Весь текст будет доступен после покупки