Использование цвета в логопедической работе при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1.


1.1.

1.2.

1.3. Теоретические основы коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией
Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе…………………………………..................................
Особенности звукопроизношения при дислалии…………………………………………………………
Роль цвета в процессе коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией…………………………………………………….......



7

15


20
Выводы по первой главе……………………………………………………. 25
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией


2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы ........................................................
26
2.2. Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента…………………………………………………….
33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ……. 44
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 47
Заключение………………………………………………………………...... 48
Литература………………………………………….……………………….. 50
Приложения………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это самый оптимальный возраст для преодоления недостатков речи. Данные обстоятельства способствуют особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.
Проблеме звукопроизношения посвящено большое количество трудов. Среди них работы А.Н. Гвоздева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
У большинства детей звукопроизношение к школьному возрасту достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. dis - расстройство и lalia - речь).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ


1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе

Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [40, с.28].
В своих трудах Л. С. Выготский отмечал, что при усвоении ребенком знаковой стороны языка, сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, то есть звуком [10, с.119].
Лингвистический аспект формирования звукопроизношения затрагивается в трудах Е. Н. Винарской, Г. М. Богомазова и других авторов, которые касаются вопросов фонологии [7]. В работе Т. В. Пятница внимание обращается на то, что артикуляторные позиции звуков в речи определяют специфику их акустических характеристик. Даже небольшое отклонение от нормы артикуляции ведет к перемене акустического образа звука [27].
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация совместной работы органов артикуляции и фонации [5].
Правильное звукопроизношение – это не только чистое выговаривание ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.
М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка – это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное звукопроизношение каждого звука.
Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы. В большинстве работ выделяются три таких этапа:
1) доречевой, разделяемый на период гуления и лепета (2-6 месяцев и 5-11 месяцев);
2) этап первичного освоения языка (0,11 - конец 2-го года);
3) этап усвоения грамматики [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения: конспекты логопедических занятий/ Е. Ф. Архипова // Москва: Изд-во В. Секачев, 2020. – 94 с.
2. Атепалихина, А. А. Клинико-лингвистический подход к дифференциации речевых нарушений детей с челюстно-лицевой патологией / А. А. Атепалихина, С. Б. Башмакова //Наука вчера, сегодня, завтра. 2017. – №7 (41) – с.38-44.
3. Ахутина, Т. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Т. В. Ахутина // Москва: В.Секачев, 2020. – 280 с.
4. Богомолова, А. И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов / А. И. Богомолова // М.: Советские учебники, 2024. – 224 с.
5. Бреслав, Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г. Э. Бреслав // СПб.: Б.&К., 2000. – 212 с.
6. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Р. Г. Бушлякова // М.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.
7. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов // М.: АСТ, Астрель, 2005. – 208 с.
8. Волкова, Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова // М.: Детство-Пресс, 2007. – 92 с.

Весь текст будет доступен после покупки