Использование дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах при формировании орфографической грамотности

Введение...................................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр при формировании орфографической грамотности в начальной школе............................................................6
1.1. Понятие дидактической игры и ее значение в образовательном процессе...............6
1.2. Методы использования дидактических игр на уроках русского языка.....................9
1.3. Значение игровых методов в развитии орфографической грамотности....................19
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности дидактических игр в формировании орфографической грамотности начальных классов..................................23
2.1. Изучение исходного уровня орфографических навыков младших школьников перед экспериментом.........................................................................................................................23
2.2. Проведение формирующего педагогического исследования с использованием дидактических игр на уроках русского языка......................................................................25
2.3. Анализ полученных результатов эксперимента и оценка его эффективности для формирования орфографических навыков учащихся начальных классов........................31
Заключение...............................................................................................................................34
Список литературы..................................................................................................................36
Приложения..............................................................................................................................39

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование активно внедряет инновационные методы и средства обучения для эффективного усвоения знаний школьниками. Одним из таких методов является использование дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах [20]. Орфографическая грамотность, как важный аспект владения родным языком, требует специального внимания и подходов к обучению. В условиях быстро меняющегося мира и информационных технологий, возникают новые требования к навыкам и умениям обучающихся, необходимо постоянно совершенствовать методы обучения, соответствующие современным вызовам. В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" подчеркивается важность постоянного развития образовательной системы и совершенствования методов обучения для обеспечения качественного и современного образования граждан [35]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обращается внимание на необходимость применения инновационных методов обучения и постоянного совершенствования педагогической практики для достижения образовательных целей и задач. Цель обучения русскому языку в соответствии с ФГОС в содействии формированию у обучающихся способности понимать речь, владеть родным языком на уровне, необходимом для успешного общения, обучения и социальной адаптации в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными потребностями [34]. Поэтому изучение эффективности использования дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах становится актуальной задачей современной педагогики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр при формировании орфографической грамотности в начальной школе
1.1. Понятие дидактической игры и ее значение в образовательном процессе

Игры жизненно необходимы для нашего здоровья, хорошего самочувствия, социального развития, интеллекта, креативности, создания инноваций и способности решать проблемы. Игра – это состояние сознания, благодаря которому мы становимся более умными и приспособленными. Именно такие выводы сделал Стюарт Браун, ведущий эксперт в области психологии игр, изучив свыше шести тысяч историй самых разных людей – от серийных убийц до нобелевских лауреатов [8].
Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям благоприятно и естественно его взять.
В образовательной среде дидактическая игра представляет собой активную и специально организованную деятельность, осуществляемую с использованием разработанных игровых средств и методов с целью достижения образовательных целей. Согласно исследованиям С.В. Арутюнян, дидактическая игра включает в себя учебно-познавательные действия, которые направлены на углубление знаний, развитие умений и навыков учащихся [2].
Одним из важнейших аспектов дидактической игры является ее целенаправленность и адаптированность к образовательным задачам. По мнению А.С. Макаренко, дидактическая игра должна быть организована с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также с учетом целей и задач урока [24].
Также важно отметить, что дидактическая игра включает в себя элементы самостоятельной деятельности учащихся, что способствует их активному участию в образовательном процессе. По данным Н.М. Конышевой, в ходе дидактической игры учащиеся осуществляют самостоятельный поиск решений, что содействует более глубокому усвоению материала [19].
Таким образом, понятие "дидактическая игра" в образовательной среде представляет собой специально организованную активную деятельность с использованием игровых методов для достижения образовательных целей, включая углубление знаний, развитие навыков и стимулирование самостоятельности учащихся.
Исторический анализ развития концепции дидактической игры в педагогике является ключевым для понимания эволюции подходов к использованию игры в образовательном процессе. Он позволяет проследить, как со временем менялись представления о значимости игры и какие новые аспекты ее влияния на обучение и развитие личности детей стали выявляться.
Впервые термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого языковеда и педагога Вольфганга Ратке в 1613 году. Однако первую фундаментальную работу по теории дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика» [36]. Он стал одним из первых педагогов, который предложил систематизированный подход к образованию. Педагог считал, что образование должно быть доступным для всех, независимо от пола, социального статуса и возраста, а также выдвинул идею "познания через чувства", подчеркивая важность наглядности и опытного обучения.
К.Д. Ушинский (1824-1871) считается родоначальником теории игры в отечественной науке. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление. Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшное наказание для него [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва «Просвещение» 1991 г.
2. Арутюнян С.В. Роль игровой деятельности в обучении дошкольников / С.В. Арутюнян // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2015. - № 3. - С. 71-83.
3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - 240 с.
4. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. Издательство: М.: Русский язык, - 1989. - 86 с.
5. Барбушина С.Г. Демонстрационный игровой набор «Прятки». Русский язык. 3 класс. Пособие для учителей. Изд.: Попурри, 2020г. – 144 с.
6. Барчан Т.А. Товарищ мягкий знак. Изд.: ЦОТР "Ребус", 2020г.
7. Барчан Т. А. Твёрдый знак в гостях у сказки. Изд.: ЦОТР "Ребус", 2020г.
8. Браун С.Игра. Как она влияет на наше воображение, мозг и здоровье / Стюарт Браун, Кристофер Воган; пер. с англ. Т. Мамедовой»: Манн, Иванов и Фербер; Москва; 2015.
9. Воронина Т.П. Русский язык. Кроссворды и головоломки в начальной школе. Изд.: Феникс, 2020 г. - 40 с.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - М. Издательство Юрайт, 2024. - 160 с.
11. Гальперин П.Я. О возрастных пределах игры и их использовании в дидактике / П.Я. Гальперин // Психологический журнал. - 2016. - № 4. - С. 32-41.
12. Гвинджилия О.В. Русский язык. 1 класс : методические рекомендации к учебнику Г.Г. Граник, Т.Ш. Крюковой, Н.Ф. Анофриевой и др. «Русский язык. 1 класс» : пособие для учителя / О.В. Гвинджилия, С.В. Иванова ; под общ. ред. Г.Г. Граник. - М. : Мнемозина, 2014. - 101 с.

Весь текст будет доступен после покупки