Изучение педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ…………………..6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика развития детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи………………………………………………….6
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи………………………………..……………..10
1.3. Организация работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи………….….……………….12
Выводы по первой главе………………………………………………………16
ГЛАВА 2 Изучение педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи …………….……………………17
2.1 Анализ формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлым нарушением развития речи………………………………….……..17
2.2 Методические рекомендации педагогических условий формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет с тяжёлым развитием речи…….23
Выводы по второй главе…………………………………………..…………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Умение говорить - уникальная способность человека. С помощью речи мы можем выражать свои чувства, эмоции, желания, возможность просто общаться. Чем ярче наш словарный запас, тем свободнее мы выражаем свои мысли, а также получаем информацию важную в жизни других людей.
Безусловно, речевое развитие играет важную роль не только детей дошкольного возраста, но и в жизни человека.
Ещё К.Д. Ушинский сказал, что родное слово – это основа не только для умственного развития дошкольника, но и сокровищница получения всех знаний в дальнейшем развитии личности ребёнка.
От своевременного появления речи зависит, как скоро человек овладеет высшим уровнем сознания и произвольности поведения.
У детей с тяжелыми нарушениями речи словарь ограничен рамками
обиходно-бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети часто не понимают друг друга, не могут вести
разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его
мирным путём, не стремятся к сотрудничеству.
Также используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), которые характерны для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормальным речевым развитием пользуются в процессе общения преимущественно речью.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория, у которой имеются отклонения в речевом развитии, при этом у них сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но имеются серьезные речевые дефекты, которые влияют на становление психики. В процессе такого нарушения речи у детей дошкольного возраста, возникает отставание не только в психическом развитии, но и в развитии здорового образа жизни дошкольника, что в свою очередь приводит трудности в усвоении образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
ФГОС ДО выделяет такие образовательные области как «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», которые играют важную роль в формировании коммуникативных умений детей с тяжёлыми нарушениями речи. Сформировать речевой навык – это значит обеспечить необходимые педагогические условия для того, чтобы дошкольник мог правильно построить и реализовать высказывание
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Многие педагоги и психологи, такие как Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В, рассматривают детей с тяжёлыми нарушениями речи
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуковом плексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Педагог Филичева Т.Б, отмечая четвёртый уровень детей с тяжёлыми нарушениями речи, считает, что у детей отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Для детей 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи характерно системное недоразвитое всех направлений речи, например, скованность, интонация речи, неадекватность мимико-жестовой речи
Особенности речевой деятельности детей 5-6 лет отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.
Для детей дошкольного возраста 5-6 лет, характерно внеситуативно – деловое общение со свенрстниками.
Основное желание детей в этом возрасте это жажда сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками. Особенно ярко это проявляется в игровой деятельности.
Ситуативно-деловое общение со сверстниками, характерно для детей 5 лет. Например, в ролевой игре коммуникативное общение должно развиваться на следующих уровнях:
- ролевые взаимоотношения;
- реальные отношения, которые существуют за пределами разыгрываемого сюжета.
К 6 годам развивается внеситуативность в формировании коммуникативных умений, которая развивается по двум направлениям:
- увеличение внеситуативных, речевых контактов;
- образ сверстника оказывается наиболее устойчивым, не зависит
от определенных ситуаций, взаимодействия.
Педагогический аспект формирования коммуникативных умений детей 5-6 лет содержит:
- преодоление барьеров в общении;
- проявление эмпатии к сверстникам и взрослым;
- использование ситуативных норм поведения, речевого этикета;
- высказывание пожелания, просьбы, совета, предложения, сочувствия;
- использование невербальных средств общения;
- умение урегулирование деятельность сверстников;
Таким образом, у детей с ТНР отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г. Регистрационный № 30384.
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 192 с.
3. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nauchkor.ru/uploads(Дата обращения 25.04.2022)
4.Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (Дата обращения: 25.04.2022).

Весь текст будет доступен после покупки