Изучение взаимодействия младших школьников в инклюзивном.

Введение…………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками………………..
1.1. Сущность понятия "межличностного взаимодействия": определение, этапы развития, формы взаимодействия…………..
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в школе……..
1.3. Особенности включения в инклюзивную среду детей с ОВЗ…
Глава 2. Изучение взаимодействия младших школьников в инклюзивном………………………………………..
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента…………….
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….
2.3. Методические рекомендации направленные на повышение качества взаимодействия младших школьников в инклюзивном классе……………………………………………..
Заключение
Список литературы
Приложени 1
Приложени 2
Приложени 3

Весь текст будет доступен после покупки

Межличностное взаимодействие является важной частью развития ребенка. Оно помогает детям научиться общаться, формировать отношения, строить доверие и сотрудничать с другими людьми. Поэтому детям младшего школьного возраста важно понимать теоретические основы их взаимодействия со сверстниками, чтобы лучше понять, как они взаимодействуют и что они могут сделать, чтобы улучшить это взаимодействие. В этой работе мы выясним важность межличностного взаимодействия, особенности организации инклюзивной среды в школе, а также сильные стороны и риски, связанные с включением детей с ограниченными возможностями в инклюзивную среду.
Сегодня рассматриваемое понятие трактуется в разных источниках по-разному. Так, «Краткий энциклопедический словарь по психологии и педагогике», «Словарь терминов по общей и социальной педагогике» и «Краткий психологический словарь» предлагают следующее определение: межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками
1.1 Сущность понятия "межличностного взаимодействия"
Межличностное взаимодействие — это процесс общения между двумя
или более индивидами, включающий обмен идеями, чувствами и эмоциями. Этот вид взаимодействия особенно важен для маленьких детей, у которых формируются социально-эмоциональные навыки. Оно помогает им научиться правильно взаимодействовать с другими людьми и понимать точку зрения окружающих. В инклюзивном классе это может быть еще важнее, поскольку некоторые дети могут иметь способности и потребности, отличные от их сверстников. В этой работе мы обсудим суть межличностного взаимодействия, особенности организации инклюзивной среды в школе и то, как включить детей с ограниченными возможностями в такую среду.
Одна из важных составляющих взаимодействия людей – это общение. Его целью является не только согласование и объединение усилий, но и налаживание отношений и достижение общего результата. Мы согласны с теми, кто подчеркивает, что общение – это не только действие, но и взаимодействие между участниками. Каждый из них является активным участником и предполагает активность в своих партнерах. Это мнение поддерживают такие авторы, как К. Обуховский (1972), А. А. Леонтьев (1979а) и К. А. Абульханова-Славская (1981) в своих работах по проблеме общения.
В процессе общения, личные отношения с людьми, выражаемые в форме, одновременно превращаются в общественные отношения по своей сути и становятся главным средством самопознания. Как упоминал К. Маркс, другой человек является зеркалом, в котором мы можем увидеть себя.
Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важной характеристикой его служит для нас то, что каждый его участник активен, т. е. выступает как субъект. Активность может выражаться в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнера, и в том также, что партнер воспринимает его воздействия и отвечает на них. Когда два человека общаются, они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.
2. Социально-психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах: Методическое пособие для студентов. Саранск, 1990.
3. Комплект диагностических материалов "Лилия" О.Н. Усанова, изд. НПЦ "Коррекция", 1995.
4. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 [Электронный ресурс] – Режим доступа –https://bit.ly/1tZYCPD
5. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 гг. / Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 297 – [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://bit.ly/2NaeKd3
6. Декларация прав ребенка от 20.11.1959 – [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://bit.ly/1NEXxRi
7. Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве» от 28.12.2010 № 16 – [Электронный ресурс] – Режим доступа https://bit.ly/2wgA6OG
8. Закон об общем образовании в г. Москве от 10.03.2004 N 14 – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – https://bit.ly/2Ncmv2c
9. Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 – [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://bit.ly/2PC8FrA
10. О коррекционном и инклюзивном образовании детей [Текст] : Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07

Весь текст будет доступен после покупки