РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

Введение 3
1 Теоретические основы развития самостоятельности младших школьников посредством технологии формирующего оценивания 7
1.1 Сущность и содержание понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 17
1.3 Технология формирующего оценивания как средство развития самостоятельности младших школьников 25
2 Экспериментальная работа по развитию самостоятельности младших школьников посредством технологии формирующего оценивания 32
2.1 Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 32
2.2 Разработка и реализация на практике комплекса занятий с использованием технологии формирующего оценивания 38
2.3 Динамика уровня развития самостоятельности младших школьников на контрольном этапе эксперимента 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А Диагностика параметров учебной самостоятельности
младших школьников (по методике Н.В. Калининой) 62
Приложение Б Методика «Нерешаемая задача» и экспертная оценка
самостоятельности учащихся (А.К. Осиницкий) 64
Приложение В Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина) 67

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире общество нуждается в образованных, предприимчивых, инициативных людях, которые умеют самостоятельно принимать решения, прогнозировать возможные последствия, быть способными к сотрудничеству. В связи с этим в условиях современного образования, наиболее актуальными становятся направления работы по развитию у учащихся навыков самостоятельной работы.
В материалах ФГОС НОО одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации». У детей младшего школьного возраста отмечается интенсивное стремление к самостоятельности, что проявляется готовностью к действиям без роли взрослого. У детей возникает необходимость в самостоятельности, они на все вопросы имеют собственную точку зрения, интенсивно участвуют в оценке взрослых действий.
Самостоятельность представляется как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи, искать решение этих задач. Развитие самостоятельности на высоком уровне можно назвать только тогда, когда человек ставит перед собой цель, продумывает пути её решения, решает её без посторонней помощи и умеет соотнести исходную задачу с полученным результатом.
Важным вкладом в теоретическое понимание проблемы развития самостоятельности младших школьников считаются труды педагогов и учёных различных исторических эпох, таких как К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, позволившие выявить главные обстоятельства развития самостоятельности; исследования, содержащие концепции современного оценивания образовательных результатов школьников: А.В. Хуторского, В.К. Загвоздкина, В.И. Звонникова и др.; работы, описывающие технологии формирующего оценивания: М.А. Пинской, И.М. Улановской, О.Н. Крыловой, Е.Г. Бойцовой и др.
В младшем школьном возрасте огромное влияние на развитие самостоятельности оказывает учебная и трудовая деятельность. Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребёнок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает сам, что у него хорошо получается разобраться с заданием от взрослого. Задача учителя заключается в эффективном использовании соответствующих методов и приемов оценки самостоятельных умений своих учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития самостоятельности младших школьников посредством технологии формирующего оценивания

1.1 Сущность и содержание понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе

Вопрос развития самостоятельности детей младшего школьного возраста был и остаётся в педагогике одним из самых важных. Самостоятельность – волевое качество, которому в развитии личности человека надлежит уделять как можно больше времени. Анализ психолого-педагогических и методической литературы показывает, что единого подхода к пониманию сущности такого качества как самостоятельность не наблюдается. «Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других» [6].
Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Словарь по педагогике».
В педагогике самостоятельность – это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли учеб. пособие для учителей / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А, Володарская. – Москва : Просвещение, 2011. – 159 с. – ISBN: 978–5–09–020588–7.
2 Бойцова, Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе / Е. Г. Бойцова // Человек и образование. – 2014. – №1. – С. 31–34.
3 Борисова, Л. В. Оценивание на уроках русского языка в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта / Л. В. Борисова // Современная филология : материалы IV Международной научно-практической конференции. – 2015. – URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/137/7089/.
4 Витушкина, Э. В. Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования : монография / Э. В. Витушкина, Т. В. Кружилина, Т. Ф. Орехова. – Магнитогорск : МГТУ им. Г. И. Носова, 2018. – 160 с.
5 Гоглова, М. Н. Информационные инструменты управления введением ФГОС основного и среднего (полного) общего образования / М. Н. Гоглова // Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 8. – С. 5–15.
6 Григорович, Л. А. Педагогика и психология. – М., 2004. – 408 с.
7 Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности : науч. изд. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. – Москва : Вопросы психологии, 1992. – С. 14–19.
8 Демидович, Е. А. Технологии формирующего оценивания: опыт реализации в начальной школе : практикум. – Санкт-Петербург : МФТИ, 2019. – URL: https://cyberleninka.ru/articleZn/tehnologiya-formiruyuschego-otseni vaniya-opyt-realizatsii-v-nachalnoy-shkole.
9 Жилин, Д. М. Оценивание как средство формирования обратной связи в процессе обучения / Д.М. Жилин // Человек и образование. – 2018. – №1. – URL: http://www/chrm/msuZruZrus/books/2018/science-education-2018/081.
10 Загвоздкин, В. К. Метод портфолио – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В. К. Загвоздкин // Библиотекарь и время. – 2016. – URL: http: //www.childpsy.ru/lib/articles/id/10448.

Весь текст будет доступен после покупки