Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРЕТЬИМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.2 Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в норме 9
1.3 Особенности развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1 Цель, задачи, организация, методы исследования грамматического строя у детей с ОНР 22
2.2 Состояние грамматического у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития 24
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 40
3.1. Принципы, структура, содержание этапов логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента по оценке эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение.
В настоящее время существенно повысились требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. К началу школьного обучения дошкольники должны овладеть определенным уровнем развития речевой активности, лексики, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Усвоенные в дошкольном возрасте нормы языка обеспечивают им больший успех в учебе по всем предметам.
Речь – это сложный психический процесс, имеющий огромное значение в развитии ребенка. Речь выполняет три функции: коммуникативную; обобщающую; регулирующую. На протяжении всего развития ребёнка его речь развивается поэтапно благодаря взаимодействию всё усложняющихся процессов общения (и процессов использования речи в некоммуникативных целях) и становлению лежащих в основе речи других видов деятельности.
В норме в речевом развитии наблюдается полноценное формирование лексической, грамматической и фонетической категорий. Если не развит какой – либо из этих компонентов (или страдают все компоненты), то говорят о нарушении речевого развития.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) у детей относится к числу распространенных расстройств речи. Данное нарушение определяется как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРЕТЬИМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Научные исследователи в области психологии и логопедии обнаружили тесную связь речи с общепсихологическими проявлениями познавательной, личностной и поведенческой сфер (А. Р. Лурия, Н. А. Власова и др.). Исходя из этого, можно отметить, что нарушениям речи обычно сопутствуют нарушения в организации познавательных, психических процессов, в формировании личности и в поведении.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается форма речевой патологии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения при нормальном слухе и исходно сохранном интеллекте [20]. Группу детей с ОНР объединяют различные формы речевых нарушений, характеризующиеся единством патологических проявлений по вышеперечисленным компонентам. Однако у детей с ОНР характерны проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, неразвитая связная речь.
Общее недоразвитие речи III степени характеризуется развернутой фразовой речью, отсутствием грубых отклонений в развитии различных сторон речи. Но в то же время отмечаются элементы фонетико-фонематической и лексико-грамматической недоразвитости. Наиболее ярко они отражаются в разных типах монологической речи. Процесс развития связной речи и переход от диалогической формы речи к контекстуальной тормозятся ограниченным словарным запасом, отставанием в овладении грамматическим строем родного языка [13].
Понимание речи у таких детей близко к норме, но при углубленном обследовании могут быть выявлены неточности в понимании значений слов, выраженных словообразовательными частицами. Фонетический строй речи детей с III уровнем речевого развития несовершенен: у них отмечаются всевозможные нарушения звукопроизношения, нарушения звукового наполнения слов и слоговой структуры трудных слов. Звуки, произносимые детьми правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко, размыто. Наблюдается общая смазанность речи. Недостаточно сформировано фонематическое восприятие: возникают трудности в дифференциации звуков как по артикуляционным, так и по акустическим признакам. Фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза слов самостоятельно не формируются, а требуют систематической, целенаправленной работы [7].
В активном словаре ребенка имеются все части речи, однако наблюдается неточное понимание и употребление лексического значения слов, дети могут заменять названия профессий названиями действий людей, их выполняющих. Отмечается недостаточное употребление в речи прилагательных и наречий, обозначающих признаки и состояния предметов, способов действия. На этом этапе развития речи формируется навык словообразования и словоизменения. Однако детская речь все же выглядит аграмматической, но эти ошибки носят непостоянный характер и исправляются детьми самостоятельно или с помощью взрослого [16]. У детей возникают трудности с согласованием числительных с существительными, прилагательных с существительными и использованием предлогов. Имея развернутую фразовую речь, дети испытывают значительные трудности при самостоятельном составлении предложений, это связано с отсутствием опыта и практических навыков подбора необходимых языковых средств. У детей возникают попытки построения сложных предложений разного типа. Им доступен небольшой рассказ о себе, своей семье, друзьях, о значимых событиях в жизни. Особенности речевого развития сказываются на особенностях общения и поведения этих детей, они становятся нерешительными, замкнутыми, застенчивыми, робкими, поэтому общение с ними имеет некоторые трудности и возможно только в присутствии хорошо знакомых им взрослых и детей.
Недостаточное развитие речи сказывается и на развитии психических процессов. У них недостаточно развиты все свойства внимания, слуховая память снижена, страдают процессы запоминания. В результате сложные инструкции им недоступны, поэтому они разбиваются на более простые с указанием последовательности действий [24].
В связи с общей соматической слабостью организма для них характерно своеобразие развития двигательной сферы. Это проявляется как в недостаточном развитии общей и мелкой моторики, так и проявляется в замедленном темпе выполнения упражнений, низком переключении с одного движения на другое, нарушении последовательности движений. Поскольку у детей нарушена слуховая память, выполнение упражнений по словесным инструкциям затруднено.
Первичное нарушение речи может препятствовать формированию первоначально сохранных интеллектуальных способностей, и может стать причиной вторичной задержки психического развития. Такое нарушение успешно корректируется с помощью специально организованных занятий. Оказать негативное влияние на речевое развитие и поведение могут недостатки воспитания, неблагоприятное воздействие речевого окружения.
Таким образом, недостаточное развитие речи влияет на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферы и навыков общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З. Е. Овладение пониманием сложных логико- грамматических конструкций в старшем дошкольном возрасте / З. Е. Агранович // Дошкольная педагогика. – 2017. - №1. – С. 26-29.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. – М. : Академия, 2018. – 400 с.
3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 272 с.
4. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников : учебно-методическое пособие / Т. В. Волосовец. – М. : Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. – 256 с.
5. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием : библиотека практического логопеда / В. П.Глухов. – М. : АРКТИ, 2002. – 144 с.
6. Жукова, Н. С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии / Н. С. Жукова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 96 с.
7. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М. : Владос, 2000. – 280 с.
8. Косинова, Е. М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет : учебное издание / Е. М. Косинова. – М. : Эксмо, 2009. – 64 с.
9. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160 с.
10. Лалаева, Р. И. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР : пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. институтов / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки