Лексическая сторона речи дошкольников с зпр

Введение 4
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Понятие и классификация задержки психического развития 7
1.2 Диагностика задержки психического педагогического развития 13
1.3 Личностные особенности детей с задержкой психического развития 15
2 Лексическая сторона речи дошкольников с зпр 19
2.1 Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 19
2.2 Исследование начального уровня сформированности лексической стороны речи дошкольников с ЗПР 24
3 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
3.1 Содержание работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр 38
3.2. Оценка эффективности работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 47
Заключение 54
Список используемых источников 58
Приложение А 64

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование гармонично развитой личности представляет собой одну из самых важных целей педагогической теории и практики на данном этапе развития нашего общества.
Одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с проблемами в развитии, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях дошкольной организации должна занимать исключительное положение.
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций [9, с. 56]. «Количество детей с задержкой психического развития ежегодно увеличивается, на данный момент распространенность ЗПР составляет 1-2% (как самостоятельной группы состояний) и 8-10% в общей структуре психических заболеваний. В детских садах среди детей подготовительных групп частота ЗПР составляет 5%, а в младшем школьном возрасте 4-8%. В качестве синдрома задержка психического развития встречается значительно чаще, однако прослеживается характерная тенденция к прогрессивному уменьшению симптоматики ЗПР по мере взросления ребенка» [41, c.8].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Изучение задержки психического развития у дошкольников считается на сегодняшний день актуальной проблемой специальной психологии. Воссоздание методов психолого-педагогической помощи детям с ЗПР предполагает за собой глубокого понимания специфики особенностей их психологического развития в разные периоды детства. Дети с ЗПР дошкольного возраста являются наименее изученной группой, потому как клинические проявления данного состояния в более раннем возрасте оказываются схожими с умственной отсталостью, общим недоразвитием речи и даже педагогической запущенностью, и симптомы ЗПР с другими дефектами развития можно легко можно спутать [2, c. 5].

1.1 Понятие и классификация задержки психического развития

В первый раз такой термин как «задержка психического развития» был предложен врачом-психиатром Г.Е Сухаревой в 1959 году. Понятие «задержка психического развития» относилось к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы ? органической или функциональной.
Задержка психического развития – синдром временной задержки развития отдельных функций психики и психики в целом, замедления скорости осуществления потенциальных возможностей организма, может встречается при поступлении в школу и самовыражении в недостатке общих знаний, ограниченности идей, незрелости мышления, плохой интеллектуальной интенциональности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении интеллектуальной деятельности.
В международной классификации болезней десятого пересмотра задержка психического развития обозначается как специфические расстройства развития школьных навыков.
Первыми, кто провел исследование детей с задержкой психического развития были А. Штраус и Л. Летинен. Оно называлось «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга». Первая публикация была выпущена в 1947 году в США. В её содержании были описаны особенности детей с задержкой психического развития. Штраус и Летинен обратили внимание на детей, которые испытывали проблемы в учебной деятельности. Так же они исследовали истории развития этих детей и неврологический статус. Исходя из этого на ранних этапах развития выявили у детей наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга. Было выдвинуто предположение, что повреждения мозга как раз и являются причинами затруднений. У таких детей, как они были квалифицированы, с наименьшими повреждениями мозга, замечались не только проблемы в обучении, но и проблемы в поведении. Эти дети были гиперактивны, у них отмечались эмоциональные срывы. Но также сравнительно высокие (в пределах нормы) данные реализации интеллектуальных тестов. Иногда нельзя доказать органические повреждения мозга, и для этого стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении» [27, с.48].
Факторы, которые лежат в основе задержек психического развития:
Одна из ведущих ролей отводится биологическим факторам, таким как, генетика. Следует обратить внимание на наличие психической патологии в анамнезе в целом у родителей, в той семье, в которой родился ребенок. Иногда ЗПР передается из поколения в поколение, природу.
Следующий неблагоприятный фактор (экзогенный), который оказывает непосредственное влияние на течение беременности, родов и ранний постнатальный период (физический, токсикохимический, гипоксические, инфекционные факторы, которые неблагоприятным способом могут воздействовать на указанные периоды в развитии ребенка и способствовать формированию задержек психического развития).
Биосоциальные факторы, здесь стоит рассматривать прежде всего так называемый экологический кризис, который связан с неблагоприятным воздействием техногенных условий на климат, на среду в целом (не всегда мы пьем качественную воду, не всегда качественные продукты).
Также влияют биосоциальные факторы, такие как, развитие неонатологии и реаниматологии. В связи со стремительным развитием данных отраслей медицины мы наблюдаем большой процент недоношенных детей, которые рождаются раньше срока, с низким весом, которые выхаживаются и попадают в группу дефектных детей.
Следующая группа факторов социальные. Неправильный стиль воспитания, неблагоприятные хронические, психотравмирующие ситуации в семье. Воспитание детей в многодетных семьях, воспитание детей в семьях умственно отсталых и примитивных родителей.
В основе механизма формирования ЗПР лежит нарушение созревания и функциональная недостаточность лобных отделов коры больших полушарий, которые обеспечивают контроль над поведением и над деятельностью ребенка.
Рассмотрим как обычно проявляется задержка психического развития у детей. Как правило, у ребенка проявляется неустойчивость эмоций, несформированность регуляции поведения и целенаправленности действий, слабость познания и скудные интересы. В целом, дети с ЗПР отстают в развитии от своих ровесников на пару лет. Специфических нарушений мозговых структура при данном диагнозе, как правило, не выявляется. Для того, чтобы правильно выявить особенности психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста, необходимо изучить результаты проведенных по данной проблеме психологических исследований. Исследования в области задержки психического развития проводили такие ученые, как Шиф Ж. И., Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Ульенкова У. В., Борякова Н. Ю., Фадина Г. В.
В целом ЗПР характеризуется незрелостью личности, снижением познавательной деятельности, недоразвитием высших психических функций, это особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития, которое имеет временный характер и может компенсироваться в детском или подростковом возрасте. По статистике дети с ЗПР составляют 50-80% в группе неуспевающих школьников начальных классов.
С учетом этиологии по методике К.С. Лебединской различают 4 основных варианта задержки психического развития:
1. конституционального происхождения;
2. соматогенного происхождения;
3. психогенного происхождения;
4. церебрально-органического генеза [47, c. 12].
Данная классификация считается более правильной и используемой по сей день, именно поэтому в своей работе я применила исследования К.С. Лебединской [47].
К задержке психического развития конституционального происхождения относят психический и психофизический инфантилизм [2, c.13]. Детям присущ инфантильный тип телосложения, отстающая мимика и моторика, инфантильность психики. Эмоциональность этих детей находится на уровне детей младшего возраста, а в поведении преобладают эмоциональные реакции, игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. В игре они сообразительны, но в процессе учебы очень быстро устают [9, c.36].
Задержку психического развития соматогенного происхождения связывают с длительными хроническими заболеваниями. Она также определяется физической и психической астенией [2, c.13]. Дети психически и физически истощены. Они робки, боязливы и не уверены в себе.
Неблагоприятные условия воспитания являются основными причинами ЗПР психогенного характера. В случае раннего длительного воздействия психотравмирующего фактора у детей наблюдаются серьезные отклонения нервно психической сферы, тем самым переходя в патологическое развитие личности. В данном случае преимущественно страдает эмоционально-волевая сфера. Так при педагогической запущенности, безнадзорности ребенок становится психически неустойчив, импульсивен, у него отсутствует чувство ответственности и воли. При чрезмерной опеке появляются эгоцентрические установки, холодность эмоций, ребенок становится неспособен к волевому усилию и труду [2, c.14]. При авторитарном воспитании в жестоких условиях у ребенка проявляется невротическое развитие личности, появляется робость, боязливость, он становится безынициативен и несамостоятелен.
ЗПР церебрально-органического генеза является наиболее сложной формой задержки развития ребенка.
Происхождение ЗПР данной формы связано с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Если говорить конкретнее, то причинами данной ЗПР являются различные патологии беременности и родов, интоксикация, разного рода инфекции, травмы ЦНС в младенчестве и в первые годы жизни ребенка. Главной отличительной чертой ЗПР данной формы от олигофрении является более позднее повреждение мозга, то есть оно начинается уже тогда, когда уже осуществляется дифференциация многих систем головного мозга [2, c.15].
При этой форме ЗПР, помимо признаков замедления темпа развития, имеются и симптоматика повреждения ЦНС. К ним относят гидроцефалии, повышение внутричерепного давления, выраженная вегето-сосудистая дистония [23, c.56].
Незрелость эмоциональности и отсутствие познавательной деятельности также относят к ЗПР церебрально-органического генеза. В зависимости от того, что преобладает в клинической диагностике, эмоциональная незрелость или нарушение познавательной деятельности, ЗПР данной формы подразделяют на две группы.
Первая группа – это дети с преобладанием органического инфантилизма. Ко второй группе относят детей с преобладанием нарушений познавательной деятельности [12, c. 27].

Весь текст будет доступен после покупки

Книги и учебные пособия
Однотомные издания
1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. – М: Просвещение, 2001. – 144с.
2. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: Академия, 2015. - 288 с.
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 2020. – 304 c.
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2012. – 278 с.
5. Гальперин, П. Я. Анатомия и физиология человека / П.Я. Гальперин. - М.: Эксмо, 2015. – 468 с.

Весь текст будет доступен после покупки