Личностно-развивающее взаимодействие педагога и младших школьников как фактор становления субъектной позиции учащихся

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Субъектная позиция младшего школьника как предмет педагогического анализа 8
1.2 Психолого-педагогические основы личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся как фактора становления субъектной позиции младших школьников 16
1.3 Технологии личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся, направленные на становление субъектной позиции младших школьников 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1 Диагностическое исследование уровня развития субъектной позиции младших школьников 36
2.2 Технологии реализации личностно-развивающего взаимодействия педагога и младших школьников, направленного на становление субъектной позиции учащихся 53
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В процессе модернизации российского образования за последние годы в системе обучения и воспитания произошли многочисленные преобразования. В большей степени это коснулось начальной ступени обучения. Одной из главных целей начальной школы на современном этапе является формирование у младшего школьника учебной самостоятельности, основанной на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. Перечисленные способности составляют сумму основных компетенций субъекта деятельности.
Решение этой задачи во многом зависит от учителя, формирующего субъектную позицию учащихся по отношению к человеку и ориентирующего их на созидание и воспроизведение жизни, достойной человека. Вместе с тем, согласно современным исследованиям (Э. А. Бараз, Н. М. Борытко, Е. А. Крюкова, О, А. Мацкайлова, Л. Н. Мурысин, В. А. Петровский, Е. А. Трофимова, Л. Хурло и др.), становление ученика как субъекта учебной деятельности и саморазвития наиболее эффективно может осуществляться в рамках особого, личностно-развивающего взаимодействия педагога и учащихся. Объективная необходимость разработки проблемы личностно-развивающего взаимодействия определяется тем, что:
- изменился общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников (Л.В. Байбородова, H.A. Белканов, Е.В. Бондаревская, М. Н. Берулава, E.H. Герасимова, А.Г. Козлова, А.А.Мелик-Пашаев, В.А. Ситаров ,В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова и др.);

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Субъектная позиция младшего школьника как предмет педагогического анализа

Понятие «субъект» является междисциплинарным и используется в философии, социологии, психологии, педагогике, что во многом объясняет существование различных подходов к толкованию его сущности. Введение в научный оборот категории «субъект» отражает стремление исследователей к целостному рассмотрению многочисленных проявлений природы человека; признание и закрепление за ним активной роли в процессе познания и преобразования природы, общества и самого себя.
С общефилософских позиций основные характеристики категории субъекта наиболее полно представлены в работах С. Л. Рубинштейна [58, с.98]. Эти характеристики раскрыты в следующих положениях:
1. Категория субъекта всегда соположена с категорией объекта. Как отмечает А. В. Брушлинский, «...внутри бытия субъект и объект - это всегда единая неразрывная система; они соотносительны и не существуют друг без друга» [14, с.20].
2. Познающий субъект - это общественный субъект, осознающий познаваемое им бытие в общественно-исторически сложившихся формах [183,326].
3. Общественный субъект может существовать и реализовываться в деятельности и в бытии конкретного индивида.
4. «Произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности» [61, с. 34].
5. Субъект индивидуальной деятельности - сознательно действующее лицо, самосознание которого - это «осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его; как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности - практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе» [47, с. 24].
6. Каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому.
7. Каждый субъект, каждое «Я», представляя и единичное, и всеобщее, есть коллективный субъект.
8. Согласно С. Л. Рубинштейну, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них создается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно определить и формировать его самого [58, с. 67].
Необходимо отметить, что, познавая созданные человечеством формы общественной жизнедеятельности, субъект тем самым познает самого себя. Причем процесс самопознания бесконечен, так как постижение субъектом форм своей жизнедеятельности сопровождается постоянным творчеством новых форм.
В трудах А.Н. Леонтьева [40, с.223] и его последователей категория «субъект» используется в первую очередь в значении «субъект деятельности». При этом стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и т.д.) — значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию. Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных компонентов. К ним относятся: потребности — мотивы — цели — условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу) и соотнесенные с ними: деятельность - действия — операции. Схематически структуру деятельности можно представить следующим образом:



Рисунок 1 - Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву.
Обобщая различные определения и характеристики человека как субъекта деятельности, Н.К. Сергеев выделяет:
- способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;
- осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определить;
- владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;
- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности; способность прогнозировать результаты деятельности и отношений;
- способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: Хрестоматия/ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 2000. - С. 301-331.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.
4. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская. - Аспект Пресс, 2012. - 287 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.
6. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский // Избр. педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. -282-319 с.
7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2009. — 192 с.
9. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. -271 с.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Изд-во ин-та практич. психол., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки