Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи

Введение
1 Теоретические основы формирования словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………..6
1.2 Понятие «словообразование» в педагогике и особенности формирования словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...12
1.3 Анализ методов диагностики и коррекции навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………….17
1.4 Наглядные приемы в формировании словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………………….19
2 Экспериментальное исследование по формированию навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1 Исследование уровня сформированности навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………………………...22
2.2 Логопедическая работа по формированию навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….26
2.3 Анализ результатов логопедической работы…………………………..30
Заключение
Список использованных источников и литературы…………………………...36

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно данным Министерства просвещения РФ, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), обучающихся в школах, с каждым годом продолжает увеличиваться: в 2023 - 2024 учебном году обучалось 977 990 детей, с ОВЗ, а в 2024 - 2025 учебном году – уже 1 026 990 детей. [1] Количество детей с нарушениями развития велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к его увеличению. Данные результаты позволяют говорить об актуальности проблемы обучения лиц с ОВЗ.
Практически у 75% детей с особенностями развития (ОВЗ) речевые навыки либо не сформированы, либо находятся в зачаточном состоянии. [2] Именно у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) речевые навыки сформированы с особенностями, которые проявляются в разных компонентах речи: фонетике, лексике, грамматике и связной речи. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами недоразвития.
Специалисты подчеркивают, что рост числа нарушений речевых навыков объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. [3]
В современном образовании особое значение приобретает развитие речевых навыков у младших школьников, поскольку речь является фундаментом успешного обучения, социализации и личностного развития ребенка. По утверждению А. И. Сорокиной: «Родной язык служит активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка». [4]

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Изучением общего недоразвития речи занимались такие исследователи как Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, С. А. Миронова, Т. Б. Филичева и многие другие.
В научной литературе под термином ОНР понимают нарушение всех сторон речевой системы у детей с нормально развитым слухом и первично сохранным интеллектом [6].
Стоит отметить, что все речевые компоненты (звукопроизношение, лексика, грамматика) развиваются сопряжённо, в тех случаях, когда страдает даже один компонент, то случается сбой в формировании и развитии всей речевой сферы.
Общие недоразвитие речи в чистом виде встречается не так часто, примерно в 30 %. В остальных случаях общие недоразвитие речи сопровождается различными нервно–психическими, психоневрологическими нарушениями [7].
Причины, которые приводят к общему недоразвитию речи, можно разделить на две группы: биологические и социальные причины.
К биологическим причинам можно отнести различные заболевания, перенесённые матерью во время беременности, различные интоксикации, травмы, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору и так далее. Могут привести к таким нарушениям и родовые травмы, асфиксия, недоразвитие отделов центрально нервной системы и так далее. Помимо этого, к подобным нарушениям могут привести различные заболевания ребёнка, перенесённые повреждения головного мозга в первые годы жизни ребёнка. Может явиться причиной подобного состояния соматическая ослабленность ребенка и так далее.
К причинам социального характера, приводящим к общему недоразвитию речи можно отнести депривацию, то есть недостаточное оказание внимания ребёнку. Могут быть причинами общего недоразвития речи и билингвизм в семье, когда родители и близкие взрослые говорят сразу на нескольких языках. Глухие и слабослышащие люди, окружающие ребёнка и просто недостаток речевого общения также могут являться социальными причинами, приводящими к общему недоразвитию речи [8].
По данным исследований Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной внимание детей с ОНР III уровня характеризуется недостаточной устойчивостью, ограниченными возможностями его распределения, неравномерной работоспособностью. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Выражены трудности переключения с одного задания на другое. Для многих детей характерны нарушения процесса восприятия (тактильного, слухового, зрительного). Ориентировочно-исследовательская деятельность имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. Их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не выделяют основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Затруднён процесс узнавания предметов на ощупь [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня // Логопед, 2004, №1, с. 34 - 41.
2. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду / Н. В. Нищева. – Санкт – Петербург: ДЕТСТВО, 2017. – 560 с.
3. Жукова, Н. С. Логопедия: основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Г. Б. Филичева. – Москва: Просвещение, 2015. – 288 с.
4. Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи у дошкольников: (формирование лексики и грамматического строя речи) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт – Петербург: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
5. Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. – Москва: Флинта, 2015. – 323 с.
6. Климонтович, Е. Ю. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени / Е. Ю. Климонтович // Школа здоровья. – 2018. - №1. – С. 43 – 46.
7. Кулеша, Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми школьниками / Э. Кулеша // Дефектология. – 1989. - №3 – С. 65 – 68.
8. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: (формирование лексики и грамматического строя речи) / Р. И. Лалаева, Н. в. Серебрякова. – Санкт – Петербург: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
9. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – Москва: Изд - во АПН РСФСР, 1961. – 310 с.
10. Левина, Р. Е. Предмет логопедии / Р. Е. Левина // Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина, Н. А. Никишина, Г. А. Каше [и др.]; под ред. Р. Е. Левиной. – Москва: Просвещение, 1967. – С. 7 – 29.
11. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. – Москва: ВЛАДОС, 2003. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки