Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АГГРАМАТИЗАЦИИ В ПИСЬМЕ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Развитие навыков письма в онтогенезе…………………………..
1.2. Этиология и классификация нарушения процесса письма.............
1.3. Методические подходы к преодолению ошибок на письме при аграмматической дисграфии у младших школьников…………………………..
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ АГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению письменной речи у младших школьников........................................................................................................
2.2. Результаты констатирующего эксперимента.....................................
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента………………............
3.2. Результаты контрольного эксперимента……………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................................
ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Письмо является ценным инструментом не только для мгновенного общения, но и для сохранения и передачи информации будущим поколениям. Поэтому процесс овладения письмом является существенным для детей младшего школьного возраста.
Недостаточно развитые навыки письма являются одной из наиболее распространенных проблем с речью среди детей младшего школьного возраста. Эта проблема затрагивает значительную часть учеников, страдающих от нарушений развития письменной речи.
В общеобразовательной школе учителя часто сталкиваются с множественными ошибками у детей на письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма (дисграфии) являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста.
Обучающиеся иногда смешивают письменные и печатные буквы, основываясь на их оптических и моторных признаках. Кроме того, они могут писать слова без гласных букв, сливать несколько слов в одно или, наоборот, разбивать слова на части. Если своевременно не оказать помощь ребенку для исправления этих недостатков, они могут привести к аграмматической дисграфии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АГРАММАТИЗМОВ В ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Развитие навыков письма в онтогенезе
Письмо является одним из важнейших навыков, которые человек приобретает в процессе своего развития. Оно не только позволяет нам общаться и передавать информацию, но и является инструментом самовыражения и саморазвития. Письменная речь в современной отечественной психологии и логопедии рассматривается как осознанная форма речи и речевой деятельности.
Психологический подход к письму включает в себя зрительное, акустическое и пространственное восприятие, а также кинестетические и кинетические двигательные процессы, образование зрительных представлений буквенных знаков и работу оперативной памяти. Изучение истории развития письма позволяет понять взаимодействие различных психических процессов в формировании навыка письма.
Поражения мозга, вызывающие нарушения в работе ряда психических функций, также свидетельствуют о важности взаимодействия этих функций при обучении и использовании письменной речи. Взаимодействие зрительных, звуковых, пространственных и двигательных процессов является основой, на которой формируется письмо и его психологическая природа.
Онтогенез относится к периоду интенсивного психического развития ребенка. Каждый этап онтогенеза характеризуется определенными физиологическими, психическими и социальными изменениями, которые происходят у индивида на определенном этапе его жизни. Первоначальные навыки письма в раннем детстве являются основой для последующего развития грамотности и коммуникативных навыков.
Начиная с рождения, ребенок постепенно осваивает язык, изучает его звуковую структуру, осознает значения слов и формирует свою собственную речь. Каждая стадия развития речи имеет свои особенности и закономерности, которые помогают понять и прогнозировать этот процесс.
В детском возрасте весьма распространены "речевые ошибки", которые являются закономерным явлением в процессе формирования речи. К таким ошибкам относятся замена звуков, пропуск или добавление отдельных звуков или слогов в словах, неправильная употребление грамматических конструкций и т. д.
Весьма важно, чтобы окружающие ребенка учитывали эти особенности при общении с ним и не исправляли его ошибки слишком резко и часто, чтобы не нарушить его психического и эмоционального развития.
Понимая закономерности онтогенеза и развития детской речи, родители, педагоги и взрослые могут эффективнее взаимодействовать с детьми, поддерживая их в этом сложном процессе. Внимательное и терпеливое общение, игры с использованием разных моделей связей между словами, поощрение и похвала за прогресс в развитии речи – все это помогает детям успешно преодолевать этапы онтогенеза и развивать свою коммуникативную способность.
Понимание онтогенеза и его влияние на развитие речи является ключевым фактором при общении с детьми и помогает создать благоприятную атмосферу для их полноценного развития. Бережное отношение к развитию речи детей и учет их особенностей помогает сделать обучение и коммуникацию более эффективными и гармоничными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Механизм письменной речи и методика обучения письму / Ш.А. Амонашвили // Научное творчество Л. С. Выготского и современной психологии. - М. : Просвещение, 2021. - 234 с.
2. Аристова Т.А.Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2019. –208 с.
3. АхутинаТ.В.Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г.Храковской.-СПб.: «Акционер и К», 2020. –246 с.
4. АхутинаТ.В.Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Сфера, 2019. –48 с.
5. Баранок О.А.Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. –2019.-No8. –с. 108-116.
6. Белякова Л.И. Проблемы зеркального письма у детей. Научные труды МПГУ. Серия: Псих.-пед. науки. М.: Прометей, 2020. с. 451-456.
7. БуринаЕ.Д.Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. –СПб.: КАРО, 2021. -96 с.
8. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель. - М.: Астрель, 2021. - 127 с.
9. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов.-М.:МПГУ, 2021.-146 с.
10. Гончарова, В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. –2019. -No 3(9). –С. 80-83.
11. Грибова О.Е.Технология организации логопедического обследования: Методич.пособие. 3-е изд. –М.: АИРИС ПРЕСС, 2020. –91 с.
12. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. – Алма – Ата, Мектеп, 2020. – 64 с

Весь текст будет доступен после покупки