Коррекция дисграфии у младших школьников с помощью практических заданий

Введение
Глава I. Теоретические аспекты коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста
1.1 Психофизиологическая основа письменной речи
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с дисграфиией
1.3 Методы и способы педагогической коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день у педагогов начальной школы одной из важнейших задач является обучение грамоте. ОТ того как в период начальной школы ребенок освоит навык письма зависит его дальнейшее обучение, поскольку письмо это сложная психическая деятельность, в ходе которой участвуют разные структурно-функциональные компоненты большинства психических функций.
Существует взаимосвязь между письмом и устной речью. Только при условии высокого уровня развития устной речи, будет качественно развиваться письменная. Одним из нарушений письменной речи является дисграфия. Дисграфия является таким состоянием, при котором у школьников имеющих нормальный уровень интеллектуального и речевого развития, проявляются нарушения развития навыков графической символизации речи в соответствии с фонетическим принципом написания и грамматическими правилами согласования слов в предложении.
Сегодня нарушения развития письменной речи являются достаточно изученными и рассматриваются таким исследователями как Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и дрс разных сторон: клинической, психологической, нейропсихологической, психолингвистической и педагогической. При дисграфии по мнению О.И. Азовой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой так же выявляется нарушение в развитии орфографических навыков, которая в свою очередь влечет за собой проблемы с учебой, а так же нарушения в развитии личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

1.1 Психофизиологическая основа письменной речи


Психофизиологическое содержание процесса письма является достаточно изученным вопросом, им занимались такие исследователи как А.Н. Корнеев, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова и другие.
Все корковые отделы и весь мозг принимают участие в процессе реализации письма. К примеру, лобная доля отвечает за реализацию произвольных движений, а так же за функцию воспроизведения речи. За восприятие полученной информации, а так же за реализацию функций памяти отвечает височная доля. Затылочная доля отвечает за принятие и обработку информации, которая получена при помощи зрения. Теменная доля мозга отвечает за восприятие и анализ раздражителей, а так же способность ориентации в пространстве. И наконец, за то чтобы человек совершал автоматические целенаправленные движения руки, отвечает центр праксиса, который располагается в нижней теменной извилине.
Р.Е. Левина отмечает, что для того чтобы в полном объеме был обеспечен процесс письма все части головного мозга должны функционировать по принципу динамической локализации. Это способствует тому что если какое то звено будет нарушено, другие звенья смогут компенсировать этот недостаток [30].
Так же в структуре письма на психофизиологической основе существуют такие механизмы как артикуляция, зрительная память, слуховые анализаторы, зрительный контроль, моторный контроль, координация на основе зрения, перцептивная регуляция, а так же лингвистические умения, такие, как способность отличать звуки, анализ звуков и др.
Письмо и его психофизиологический механизм, по мнению Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, имеет 2 уровня организации, представленные на рисунке 1. [4, 32, 49, 50]

Рисунок 1. – Уровни организации письма

На первом сенсомоторном уровне происходит обучению звуковому анализу слов (учатся определять последовательность звуков в слове а так же определение звуковых фонем, которые слышат), перевод графем и фонем, в так же графемы и фонемы переходят в зрительные образы букв, то есть звуки которые дети научились определять на слух, теперь воспринимаются детьми на письме.
Как считает Е.В. Гурьянов, сенсомоторный уровень можно разделить на психологический и лингвистический, данные этапы находятся на более высоком уровне [14].
По мнению Е.С. Иванова на психологическом уровне работа происходит за счет формирования и развития лобных отделов мозга. На данном уровне происходит появление мотива и намерения письменной речи, появления общего смысла и замысла письменной речи, а так же контроль за деятельностью руки. В тоже время лингвистический аспект отвечает за средства осуществления письменной речи. Посредством лингвистического аспекта происходит преобразование внутренней речи в слова и словосочетания, посредством применения языковых средств [19].
А.Р. Лурия в своем труде «Очерки психофизиологии письма» отмечает, что в составе операции письма есть такие компоненты как побуждение мотива и задачи, анализ звуковой структуры слова, соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы (моторная операция) [32]. Рассмотрим их более подробно.
? Побуждение мотива, задачи. Данный компонент является средством фиксирования информации и мотива передачи ее другому человеку, то есть написать на бумаге текст, чтобы показать другому. В ходе реализации данного компонента формируется план фразы, а так образуется смысловая последовательность мыслей. Данный компонент в процессе письменной речи сохраняет последовательность слов во фразе, которая передается на бумаге, опираясь на то, что уже написано и то, что еще предстоит написать. Перед тем как написать фразу, все предложения делятся на составные части, поскольку в ходе написания у каждого слова имеются границы.
? Анализ звуковой структуры слова. Перед тем как написать слово, необходимо сделать его звуковой анализ, для того чтобы его грамотно написать. В ходе данного анализа необходимо знать последовательность каждого звука в слове. В данном процессе важным моментом являются речеслуховой и речедвигательный анализатор. Эти два компонента взаимодействуют между собой на функциональном уровне, об этом говорят труды таких ученых как И.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, А. Валон, Н.И. Красногорский, Н. Х. Швачкина и другие. Для того чтобы отличить звуки друг от друга при сходном звучании, а так же уточнения его характера используется метод проговаривая (про себя, шепотом, вслух).
? Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы. Для того чтобы различать сходные графически буквы, необходимо достаточное развитие зрительного анализа и синтеза, а так же пространственных представлений. П.Л. Горфункель изучив труды разных исследователей отметил, что они считают что зрительный анализатор не так важен при письменной речи, поскольку она основана на речедвигательное и слуховое восприятие. Но если двигательные представления не достаточно сформированы, то выделяется достаточная роль процесса зрения при формировании письменных навыков.
? Воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы (моторная операция). В тандеме с движением руки происходит кинетический контроль. В ходе написания слов, необходим зрительный контроль, а так же прочтение написанного.
Сложные межанализаторные взаимоотношения, значительную роль в которых выполняет функциональные возможности двигательного анализатора, обеспечивают ассоциацию зрительных и слухо-рече-двигательных представлений с кинестетическим образом букв.
Как считает Н.А. Бернштейн за реализацию движений отвечают различные уровни головного мозга, при этом они взаимодействую между собой и взаимодействуют друг с другом при определенных требованиях.
Позднее Е.В. Гурьяновов выделяет четыре основных этапа процесса овладения письмом, представленные на рисунке 2. [14]

Рисунок 2. – Этапы процесса овладения письмом
При овладении письменной речью, она становится средством выражения мыслей. Окончательно формируется почерк к 10-11 годам, после этого увеличивается скорость письма, при этом она не влияет на его качество. При этом уже ничего не может его нарушить: ни дополнительные грамматические задания, ни сосредоточенность на тексте, на написание сочинений [32]. В процессе развития и совершенствования навыка письменной речи, так же развивается его психофизиологическая структура.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция [Текст] / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / отв. ред. М. Г. Храковская. – СПб.: Акционер и К, 2004. – С. 225-245.
2. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность./ О.Г. Газенко// М.; Наука,1990.-495с
3. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст]/ И.Т. Власенко.– М. : Педагогика,1990. – 184 с.
4. Выготский, Л.С. Предистория письменной речи [Текст] // Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей / Л. С. Выготский. – М.–Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – С. 73-95
5. Горфункель, П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма [Текст] : Автореферат дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук (по психологии) / Акад. пед. наук РСФСР. Науч.-исслед. ин-т психологии. - Москва : [б. и.], 1953. - 16 с.; 20 см.
6. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма [Текст] / Е. В. Гурьянов. – М. : Учпедгиз, 1959. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки