Коррекция нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией посредством дидактических игр

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коррекции нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией посредством дидактических игр 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 8
1.2. Особенности использования дидактических игр в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией посредством дидактических игр 31
2.1. Диагностика уровня фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией 31
2.2. Программа логопедической работы по коррекции нарушений фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием дидактических игр 37
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список используемой литературы 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В современном образовательном пространстве проблема речевых нарушений у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость. Среди различных речевых нарушений дизартрия занимает одно из ведущих мест, характеризуясь не только нарушениями звукопроизношения, но и специфическими проблемами в развитии фонематического восприятия.
У детей со стертой дизартрией наблюдается целый комплекс специфических нарушений, затрагивающих различные стороны речевого развития. К ним относятся трудности в дифференциации как неречевых звуков, так и речевых сигналов, сложности при различении одинаковых звукокомплексов, затруднения в работе с словами, близкими по звуковому составу. Кроме того, отмечаются нарушения моторики органов артикуляции, ухудшение качества артикуляторных движений и снижение звуковой памяти.
Особенно важно подчеркнуть, что нарушения фонематического восприятия при стертой дизартрии характеризуются определенными особенностями. Дети испытывают значительные трудности при дифференциации звуков с тонкими акустико-артикуляционными признаками, сталкиваются со сложностями при работе с более контрастными звуками. При этом ошибки в выполнении заданий часто остаются незамеченными самими детьми, что затрудняет их самостоятельное исправление.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коррекции нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией посредством дидактических игр

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Понятие фонематического восприятия довольно широко обсуждается в литературе. Однако есть некоторые терминологические неточности, которые хотелось бы прояснить. Основной вопрос касается понимания термина фонематический. Здесь необходимо рассмотреть лингвистическое определение фонемы и озвучивания, то есть разницу между фонетическим и фонологическим подходами, так как эти понятия становятся ключевыми при обсуждении проблемы фонематического слуха.
Озвученный звук - это совокупность всех характеристик звука, производимого человеком, а фонема - это набор диакритических признаков озвученного звука, которые служат для различения и разделения слов[7]. Диакритические признаки - это значимые, наиболее важные признаки, которые служат для различения и разделения слов, а недиакритические - это дополнительные признаки.
Диакритические черты присутствуют в речи всех членов данного языкового сообщества, и только они повторяются в речи в течение длительного периода времени, только они, следовательно, являются общими и постоянными. Недиакритические признаки, с другой стороны, различны в каждом звучании. В конце концов, они разные у каждого говорящего, потому что по ним мы узнаем его голос, и они разные в каждый момент жизни говорящего, потому что по этим изменениям мы узнаем эмоциональное состояние[11].
С точки зрения фонетики, которая занимается изучением звуков речи, нет никакой разницы между диакритическими и недиакритическими признаками. И те, и другие являются акустическими свойствами воздушных волн, исходящих изо рта говорящего, и создаются артикуляционными движениями речевого аппарата.
Оба признака составляют звуковое слово, которое является «наименьшим, отделяемым во времени, интуитивно узнаваемым элементом речи, не имеющим собственного значения». Мы можем различить гласный в слове благодаря фиксированному набору артикуляционных и акустических признаков. Пользователь слышит отдельный гласный как относительное целое[6].
Фонология, напротив, изучает звуки речи и рассматривает их как функциональные единицы, рассматривая звуки с точки зрения их функции в процессе коммуникации. Фонологию интересуют только те особенности звука, которые в системе данного языка служат для передачи определенной информации.
Понятие фонематического слуха было введено А. Лурией, который утверждал, что при восприятии звуков речи из звукового потока выделяются сигнальные и фонематические признаки; звуки речи различаются путем выделения и усиления этих сигнальных признаков и абстрагирования от нерелевантных признаков, не имеющих фонематического значения [13].
Процесс синтеза и анализа, представленный в работе А. Лурии, относится к фонологическим звукам речи, а не к вокальному анализу и синтезу.
Н.М. Трубникова признает, что фонематическое восприятие означает способность различать мельчайшие составные элементы слов, т.е. фонемы (например, a от o). Эта способность также позволяет различать слова, построенные из фонем данного языка[27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям [Текст]: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников/ З.Е. Агранович. – СПб.: «Детство-пресс», 2007.
3. Анохина В.С. Организация логопедической образовательной среды для родителей детей с нарушениями речи // Современное педагогическое образование. – 2020. – № 5. – С. 1-4.
4. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений дошкольников. — М.: 2020 — 157 с
5. Бабина, Г.В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Г.В. Бабина, Н.А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – С.174-192.
6. Барташникова И.А. Учись играя. — Харьков, 2017. – 45 с
7. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов — М.: 2020. — 218 с.
8. Вакуленко Л.С. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников в условиях детского сада // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-4. – С. 1-4.
9. Васильева, Е. Е. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед в детском саду : науч. - метод. журн. – 2017. – № 1. – С. 9-18.
10. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для среднего профессионального образования — М.:, 2020. — 446 с.

Весь текст будет доступен после покупки