Лингвистическая игра как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 5 класса

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………………………….6
1.1 Формирование понятия «познавательная деятельность» и его содержание……………………………………………………………………6
1.2 Средства и методы формирования познавательной компетенции на уроках русского языка в школе………………………………………………12
ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ………………………………………………………..24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………25
2.1 Анализ передового опыта использования лингвистических игр для активизации познавательной деятельности в школе………………………25
2.2 Анализ роли лингвистических игр в активизации познавательной деятельности школьников на уроках русского языка………………………28
ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ………………………………………………………..36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР НА АКТИВИЗАЦИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ 5 КЛАССА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………37
3.1 Опытно-экспериментальное обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности с помощью создания сборника лингвистических игр…………………………………………………………37
3.2 Результаты опытно-экспериментального обучения и рекомендации к дальнейшей работе………………………………………………………….50
ВЫВОДЫ К 3 ГЛАВЕ……………………………………………………….55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….58
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальной проблемой в современной педагогике является вопрос активизации учащихся. Обучение и развитие носят деятельностный характер, поэтому реализация принципа активности учащихся несет определенную смысловую нагрузку и от качества обучения будет зависеть результат.
Для эффективности и качества учебного процесс требуется активизация обучения учащихся. Значимость заключается в том, что обучение является отражением преобразующей деятельности и оно направленно на формирование отношения учащегося к познавательной деятельности, а не только к восприятию учебного материала. Для решения конкретных задач и объяснения наблюдаемых явлений, знаний, полученных в готовом виде, недостаточно, это вызывает определенные трудности у обучающихся, которые заключаются в заучивании теории и неумении применять ее на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Формирование понятия «познавательная деятельность» и его содержание

Характерным для современного этапа развития образования являются интенсивные поиски нового в теории и практике обучения. Учебным заведениям – средним общеобразовательным школам, гимназиям, лицеям, колледжам – предоставлено право совершенствовать существующие и создавать новые варианты построения учебно-воспитательного процесса. Разработка и внедрение новых обучающих технологий должны базироваться на научных началах, отвечать запросам настоящего времени, главным признаком которого является переориентирование образования на личность ученика, развитие его способностей, дарований, раскрытие потенциальных возможностей. Повышение эффективности организации учебной деятельности учащихся требует творческого применения разнообразных методов, средств и форм обучения.
Одной из важнейших задач для усовершенствования российского образования является развитие познавательной деятельности. Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает требования ФГОС, устанавливает стандарт требования к личностным образовательным результатам, который включает в себя готовность обучающегося к личностному определению и саморазвитию, формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Изучение познавательной деятельности уходит в античные времена и берет свое начало в философии. Поиск средств и методов для активизации познавательной деятельности является давней проблемой. В этом контексте, важно акцентировать внимание на гносеологии.
Гносеология представляет собой специализированное учение о сущности познавательной деятельности, ее предпосылках и условиях адекватности. Аристотель один из первых, в античные времена, построил учение о познании. Большой вклад в теорию познания внесли также: Р. Декарт, Сократ, Э. Гуссерль, К. Маркс, Платон, Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель и другие. Платон считал, что истинное познание – это познание мира идей, осуществляемое разумной частью души. В силу связей всеобщих знаний, потенциально присущие душе и сохранившихся в глубинах памяти, душа переходит из одного звена в другое и охватить таким образом все [15, с. 65].
Уже в педагогике XVII-XIX вв., такие ученые как Ж.Ж. Руссо, А. Дистверг, К.Д. Ушинский, Я.Л. Коменский, И.Г. Песталоции считали, что одной из главных задач приучить учащихся к умению самостоятельно мыслить, приобщать их к исследовательскому и поисковому методу. Это является началом создания дидактики развивающего обучения.
Можно встретить работы по учебной и познавательной деятельности в психолого-педагогических источниках. Отечественные и зарубежные исследователи внесли великий вклад в теорию познавательной и учебной деятельности: Б.Д. Эльконин, В.В. Дрозина, Е.В. Коротаева, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев.
По мнению психолога А.В. Петровского, переход к мышлению – это итог познавательной деятельности, которая начинается с восприятий и ощущений.
В своих трудах А.Н. Леонтьев определяет познавательную деятельность как совокупность информационных процессов и мотивации. В основе переработки и приобретения информации лежит избирательная активность поисково-исследовательских процессов [30, с. 250].
По мнению Г.В. Фадиной, познавательная деятельность – это сознательная деятельность, которая активизируется при помощи психических процессов: восприятие, внимание, речь, мышление и память [51, с. 12].
В.А. Сластенина, считает, что познавательная деятельность школьника представляет собой единство особого чувственного восприятия, а также теоретического мышления и примыкающей к нему практической деятельности [46, с. 177].
И. Бецкой создал идею организовать сословные школьные учебные заведения и, тем самым, взрастить в них «абсолютно новую породу людей», что позволяло сформулировать свежее отношение к природе индивида. По профессиональному мнению данного ученого, «природу любого ребенка невозможно просто разбудить, пока процесс обучения будет не в радость для него, поскольку необходимо привить школьникам страсть к занятиям, вызвать у них любовь к процессу обучения» [47, с. 265].
Рассматривая точку зрения В.Г. Храпченкова, выявляется свойство личности, для которой характерно наличие познавательных потребностей и осмысленных мотивов познавательной деятельности, стремление к открытию новых знаний и способ действия [55, с. 239].
По мнению Б.Г. Ананьева: «Различные характеристики формирующегося человека проявляются в несовпадениях моментов и направлений реализации мотивов общественного поведения и познавательных интересов, в относительном обособлении нравственных, эстетических и гностических ценностей, в различиях между тенденциями личности и ее потенциями как субъекта познания и деятельности» [1, с. 43].
Условиями формирования интереса к знаниям являются:
• ориентация на активную мыслительную деятельность;
• ориентация учебного процесса на оптимальный уровень развития учащихся;
• положительный эмоциональный тонус;
• благоприятное общение [13, с. 100].
Учебно-познавательная деятельность – это деятельность с целью овладеть обобщенным опытом человечества, и одновременно так усвоить знание, чтобы это способствовало развитию духовных сил человека, поднимало его в познании на высший уровень, приближало к более глубокому и полному овладению истиной. То есть, учебно-познавательная деятельность влечет целенаправленное формирование и развитие познавательного интереса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 41-60.
2. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в школьном возрасте//Социальная педагогика, 2019. № 4. С. 31-37.
3. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 2013. с. 139.
4. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.В. Бабкина. Москва: АРКТИ . 2000. - 78 с.
5. Бетенькова Н.М. Конкурс грамотеев. Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы / .Н.М. Бетенькова. - Москва: Просвещение, 2005 - 208 с.
6. Бунеева Е.В., Исаева Н.А. Русский язык 4 класс. Методические рекомендации для учителя. ФГОС / Е.В., Бунеева, Н.А. Исаева. - Москва: Баласс, 2016. - 272 с.
7. Васильева Е.В., Селиверстова Л.В. Развитие некоторых личностных и метапредметных компетенций среднего общего образования с использованием командных математических игр // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 197-200.

Весь текст будет доступен после покупки