ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6-ЫХ КЛАССАХ ДАГЕСТАНСКОЙ ШКОЛЫ

Введение……………………………………………………………............3
Глава 1. Лингвистические основы обучения русской орфографии в связи с изучением морфемики и словообразования……………………8
1.1.Лингвистические аспекты связи орфографии со словообразованием..8
1.2. Принципы орфографий в русском и дагестанских языках……….....10
1.3. Ограничения и нарушения морфологического принципа…………..17
1.4. Морфемный состав слов в русском и дагестанских языках…………20
1.5. Компетентностный подход при изучении морфемики и словообразования……………………………………………………………..23
1.6. Формирование компетенций при изучении словообразования частей речи………………………………………………………………………………29
Выводы………………………………………………………….…................36
Глава 2. Состояние обучения орфографии русского языка учащихся дагестанской школы …………………………………………..38
2.1.Анализ учебников и программы по русскому языку по исследуемой проблеме……………………………………………………………………….38
2.2. Орфографические ошибки учащихся-дагестанцев и их причины……46
Выводы………………………………………………………………..…..58
Глава 3. Методика преодоления орфографических ошибок учащихся в связи с изучением словообразования………………………..60
3.1. Методика работы над устойчивыми орфографическими ошибками……………………………………………………………………..….60
3.2. Виды упражнений и письменных работ по орфографии и методика их проведения……………………………………………………………………..62
3.3. Словообразовательный разбор как средство повышения грамотности учащихся……………………………………………………………………….71
3.4. Обучение правописанию гласных и согласных в различных морфемах…………………………………………………....................................73
3.5. Система упражнений по формированию орфографических навыков при обучении словообразованию имен существительных, прилагательных и глаголов………………………………………………………………………...82
Выводы…………………………………………………………………....89
Заключение……………………………………………………………….91
Список литературы……………………………………………………...94

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из важнейших сторон методики обучения русской письменной речи в дагестанской школе является формирование правописных навыков, выработка орфографической и пунктуационной грамотности. Нормы орфографии являются обязательными как для пишущих, так и для читающих. Поэтому обучение русской орфографии, формирование орфографических навыков, должно стать важной и неотъемлемой частью общего процесса обучения русскому языку как средству общения.
Актуальность исследования. Повышение орфографической грамотности является важным элементом подготовки учащихся дагестанской школы, поскольку орфография, регулирующая нормы передачи слов на письме, способствует совершенствованию билингвизма.
Вопрос об уровне орфографической грамотности, о выработке у учащихся устойчивых навыков правописания - один из основных в современной методике преподавания русского языка. Однако проблема поиска наиболее оптимальных путей и средств формирования орфографических навыков, способов преодоления разрыва между учебными программами и уровнем современных знаний по-прежнему остаётся актуальной и недостаточно исследованной.
Трудности практического овладения русским правописанием объясняются не только сложностью самой орфографии, но и тем, как она изучается, как учитывается межъязыковая и внутриязыковая интерференция. Школа чаще всего все усилия направляет на изучение орфографических правил в ущерб формированию необходимых речевых навыков, не уделяется должное внимание практическому усвоению словообразования и на его основе орфографии. Именно на словообразование должна опираться методика обучения орфографии, оно поможет определить принципы действия основных её законов.
Таким образом, необходимость пересмотра содержания и методики обучения орфографии при изучении словообразования, определения основных теоретических понятий и практических умений в области орфографии и словообразования даёт основание констатировать, что данное исследование по избранной теме является актуальным и необходимым.
Необходимость вести целенаправленную работу по предупреждению орфографических ошибок, связанных с недостаточным усвоением словообразования, неумением соотносить изучаемые правила со словообразовательными аффиксами и производными основами, в которые входят орфограммы, позволило определить тему исследования «Лингвистические основы предупреждения и преодоления орфографических ошибок при изучении словообразования русского языка в 5-6-ых классах дагестанской школы».
Объект исследования - процесс формирования орфографических навыков у учащихся-дагестанцев, пути и средства повышения орфографической грамотности учащихся на словообразовательной основе.
Учитывая специфику русской орфографии, мы предположили, что процесс обучения должен опираться на её основные законы и закономерности и способствовать развитию опорных умений и навыков в связи с изучением словообразования.
Предмет исследования – орфографическая грамотность при изучении словообразования частей речи русского языка (имени существительного и прилагательного, глагола).
Цель исследования. На основе проведенного анализа лингвистической, методической и психологической литературы по проблемам орфографии и словообразования, а также данных констатирующего эксперимента разработать лингвистические основы предупреждения и преодоления орфографических ошибок при изучении словообразования русского языка в дагестанской школе и научно обоснованную методику обучения орфографии на словообразовательной основе, которая обеспечит усвоение учащимися теоретических сведений, отражающих сущность действующих в них законов, объясняющих словообразовательную сторону орфографического правила, ориентирующих на овладение адекватными содержанию этих правил способами действий и осознанное применение полученных знаний на практике; проверить эффективность разработанной методики на основе опытно-экспериментального обучения.
Рабочая гипотеза. Обучение учащихся среднего звена орфографии будет эффективным при условии использования результатов сопоставления орфографических принципов русского и дагестанских языков и специальной системы работы, предусматривающей ознакомление школьников с законами и основными понятиями русского словообразования, поэтапное формирование и развитие опорных правописных умений и навыков на основе овладения общими способами действий в процессе решения проблемы выбора написания различных морфем, учёта межъязыковой интерференции.
Для достижения поставленной цели и реализации исходных положений рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1) установить степень разработанности разных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической и методической литературе;
2) проанализировать действующие программу и учебники по русскому языку с точки зрения формирования орфографических навыков при изучении русского словообразования;
3) определить основные направления, характер и содержание работы по обучению орфографии в 5-6 классах на основе отбора теоретических сведений, изучения существующих методических концепций и анализа общих механизмов формирования учебных умений и навыков;
4) изучить сформированность у учащихся навыков словообразовательного анализа, умения выделять орфограммы в словообразовательных аффиксах;
5) разработать методику обучения, способствующую системному поэтапному формированию у учащихся правописных навыков на основе анализа механизмов взаимодействия со словообразованием, формирующего общие подходы к решению орфографической задачи;
6) проверить и оценить действенность разработанной системы обучения
орфографии в связи с изучением словообразования в 5-6 классах.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– теоретический (изучение и анализ лингвистической, методической, педагогической литературы по исследуемой проблеме);
– социолого-педагогический (анализ программы и учебников, наблюдение за ходом учебного процесса);
– экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов);
– статистический (обработка полученных в ходе экспериментов данных).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
–определены лингвистические основы системы изучения русской орфографии в связи с работой над словообразованием в дагестанской школе;
–определены этапы формирования и развития опорных умений и навыков у учащихся 5-6 классов;
–выявлены критерии группировки и классификации сомнительных написаний в различных морфемах русских слов;
–разработана тактика действия пишущего в решении орфографических задач.
Теоретическая значимость работы:
– установлены связи орфографии и словообразовательных единиц с единицами других уровней в системе языка, определены лингвистические основы системы изучения русской орфографии в связи с работой над словообразованием в 5-6 классах;
Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения русской орфографии в связи с усвоением словообразования в 5-6 классах дагестанских школ, способствующей эффективному овладению учащимися законами русской орфографии и правилами правописания различных морфем путём преодоления разрыва реализации в процессе обучения принципа связи орфографии со словообразованием.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Лингвистические основы обучения русской орфографии в связи с изучением морфемики и словообразования

1.1.Лингвистические аспекты связи орфографии со словообразованием
Обучение орфографии и словообразованию учащихся должно строиться на основе содержания и особенностей всей системы русского литературного языка. Орфография тесно связана со всеми уровнями языка: фонетикой, лексикой, морфологией, синтаксисом и словообразованием.
Исследователи русского языка по-разному рассматривали роль и место дериватологии в лингвистической науке; как раздел морфологии (М.В.Ломоносов, В.А.Богородицкий, И.А.Бодуэн де Куртенэ, Ф.И.Буслаев, А.Х.Востоков, Ф.Ф.Фортунатов...), лексикологии (А.А. Потебня, А.И.Смирниц-кий ...) или как часть семасиологии (Г.О. Винокур), Мнение о словообразовании как отдельном разделе науки о языке впервые в языкознании высказал Л.В.Щерба (Щерба, 1958, с.17). Дальнейшее исследование данной проблемы связано с именами Г.О.Винокура, Н.М.Шанского, Е.А.Земской, Е.С.Кубряковой, В.В.Лопатина, И.С.Улуханова и других лингвистов.
Дериватология изучает «родственные связи и структурные типы слов, их морфемику и строение, а также их деривацию (то есть словообразование). Поэтому конкретным предметом словообразования являются лексические единицы с точки зрения их морфемного состава, структуры и способов деривации» [39 с.5.].
Процесс словообразования осуществляется на основе аффиксов, морфонем, лексем, словосочетаний, являющихся предметом изучения дериватологии. Содержание словообразования состоит в описании деривационной системы, законов её функционирования, в определении основных закономерностей и тенденций, присущих сфере современного словообразования, в установлении правил и норм образования слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амирханова Л. Б. Методы и приемы обучения русскому правописанию в национальной школе: Научное обозрение: Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. – Выпуск 2. Махачкала: Народы Дагестана, 2004. – С. 39 – 44.
2. Бабайцева В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. – 2009. – № 3. – С. 33–39.
3. Баранов М.Т. Работа по орфографии // Обучение русскому языку в 5-6 классах / Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – С 101-116.
4. Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. / Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
5. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс. – М.: Просвещение, 2011. – 136 с.
6. Бузмакова Е. В. О повторении орфографии // РЯШ. – 2003. – № 1. – С. 39–41
7. Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Особенности построения учебников нового типа, позволяющих реализовать функцию общения // РЯШ, 2011. - №4. – С. 3 – 7.
8. Дарина Т.Ю. Использование элементов программирования при изучении безударных гласных в корне. // Нач. шк. 1997. - №12. – С. 66-67.
9. Донская Т. К. Учебник русского языка: традиции и современность // РЯШ, 2011. - № 9. – С.3-6.

Весь текст будет доступен после покупки