ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗЧУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 6
1.2 Развитие словарного запаса в онтогенезе 9
1.3 Формирование активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 18
2.1 Изучение особенностей формирования активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня и нормативным речевым развитием 18
2.2. Комплекс логопедических мероприятий по формированию активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 28
2.3 Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из самых распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Впервые это понятие употребила Р. Е. Левина работая с данной патологией. Лексика – это важнейшая часть языковой системы, она имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Нарушение в овладении лексической системой языка значительно усложняет общение, отрицательно воздействует на формирование познавательной деятельности, тормозит развитие как устной, так и письменной речи ребенка.
В обществе, неизменно ценятся люди, умеющие четко и красиво говорить, грамотно излагать свои мысли. Осознанная и грамотная связная речь необходима ребенку в учебе и для коммуникации с обществом. Словарный запас занимает важное место в жизни каждого ребенка. От точности понимания дошкольником значения слова, от умения использовать слово в правильном значении зависит точность формулирования его мыслей. Формирование словаря является особенно важной задачей, решение которой поможет приблизить детей к нормальному развитию речи.
Увеличение словарного запаса влечет за собой развитие интеллекта, внимания, воображения и восприятия. Ребенок с богатым словарным запасом легко общается с окружающими, быстрее адаптируется в обществе и реализуется в жизни. Поэтому формировать активный словарь необходимо в дошкольном возрасте для успешной реализации в будущем.
Непосредственное развитие активного словаря благоприятно воздействует на активизацию познавательной деятельности ребенка, на развитие необходимых навыков, таких как: письма, чтения, счета, то есть, необходимых навыков для подготовки к школе. Проблема развития лексики у дошкольников актуальна тем, что от сформированности этого компонента зависит как дети, освоят программу дошкольного образовательного учреждения, а в будущем программой общеобразовательной школы. Дошкольный возраст – это сензитивный период развития словарного запаса ребенка, и для того чтобы речь в будущем была понятной, богатой, развернутой, необходимо обогащать и активизировать словарный запас в дошкольном возрасте.
Необходимым условием формирования словаря дошкольника считается выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также осуществление работы педагогов. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.
Педагогом стоит сложная задача максимально дать детям не только знания наполняющее их словарь, но и активизировать понимание этих слов, для употребления в речи.
Практическая значимость нашего исследования обусловлена тем, что результаты проделанного эксперимента могут применяться на практике логопедами, дефектологами и другими специалистами при логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Исходя из вышеизложенного, нами сформулирована проблема исследования: особенности логопедической работы, обеспечивающей успешное формирование активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Объект исследования - активный словарь у детей дошкольного возраста с общем недоразвитием речи.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию активного словаря у детей дошкольного возраста с онр 3 уровня.
Цель исследования - разработать и апробировать комплекс логопедических мероприятий по формированию активного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Гипотеза исследования – логопедическая работа по формированию активного словаря дошкольников с онр 3 уровня будет эффективной при использовании в работе игровых технологий.
Задачи исследования:
1 Проанализировать источники по проблеме формирования активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с онр 3 уровня.
2 Провести практическое исследование с целью изучения сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с онр 3 уровня.
3 Сравнить усвоение активного словаря детьми старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 3 уровня.
4 Разработать комплекс логопедических мероприятий по формированию активного словаря у детей дошкольного возраста с онр 3 уровня.
5 Оценить эффективность проведенной работы по формированию активного словаря у детей дошкольного возраста с онр 3 уровня.
Методы исследования:
- теоретические - анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования;
- эмпирические - анализ документации, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент;
- статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала.
Методики исследования: Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста (Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.), методика выявления уровня развития активного словарного запаса (О. С. Ушакова, Е. М. Струнина), схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха).
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 комбинированного вида Орехово-Зуевского городского округа Московской области.
Контингент испытуемых: в исследовании приняли участие дошкольники с онр 3 уровня 6-7 лет в количестве 10 человек (4 мальчика и 6 девочек) и дошкольники с нормативным развитием речи 6-7 лет в количестве 10 человек (4 мальчика и 6 девочек).
Практическая значимость исследования: разработанная система коррекционно-логопедической работы по формированию активного словаря у старших дошкольников с онр и предложенные методы и приемы логопедической работы могут быть использованы в работе учителя-логопеда и педагогов в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗЧУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи

В современной логопедии, согласно психолого-педагогической классификации речевых нарушений, Р. Е. Левина выделила категорию детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, у которых оказываются не сформированы все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика, связная речь. Автор отмечала, «при общем недоразвитии речи наблюдается позднее ее появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования» [36].
Р. Е. Левина условно выделила три уровня общего недоразвития речи, причем, первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Это поуровневое деление необходимо для учета меняющихся качеств речеязыковой деятельности в условиях дизонтогенеза [36].
Р. Е. Левина раскрывает третий уровень общего недоразвития речи у детей следующим образом:
1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.
2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).
4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. / А.Г. Арушанова, – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Белова, М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях [Текст]: игровые упражнения и приемы, способствующие поддержанию интереса к занятию / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. — 2020. — №5. — С. 44-48.
4. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. / В.И. Бельтюков, – 2014. – №3.
5. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. 1. — М., 1994; Ч. 2. — М.: АРКТИ, 1998.
6. Болотова, Н. В. Пальчиковая гимнастика как средство развития речи для детей дошкольного возраста [Текст] : авторский банк данных по пальчиковым играм с привязкой к лексическим темам / Н. В. Болотова // Игра и дети. — 2019. — №5. — С. 5-13.
7. Бугровский, Л. А. Введение в языкознание / Л. А.– Бугровский. СПб: Питер, 2011.
8. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. / Е.Н. Винарская,– М.: Просвещение, 2009.
9. Волкова, Л. А. Чистая речь — залог успехов в школе [Текст]: логопедический тренинг для детей 6-7 лет / Л. А. Волкова, С. Ю. Дуболазова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2018. — №4. — С. 33-35.
10. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с.
11. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с.
12. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Издво Эксмо, 2005. - 1136 с.

Весь текст будет доступен после покупки