Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у детей с ОНР

Введение ……………………………………………………………………… 6
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования навы- ков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием
речи ………………………………………………………………………… 11
1.1 Понятие «словообразование» в психолого-педагогической и линг-
вистической литературе ……………………………………………………. 11
1.2 Особенности формирования навыков словообразования в онтоге- незе …………………………………………………………………………… 18
1.3 Обзор методик обследования и формирования навыков словообра-
зования у старших дошкольников …………………………………………. 23
Выводы по Главе 1 …………………………………………………………. 29
Глава 2 Исследовательская работа по изучению формирования навыков
словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………..……………………………………………………………. 31
2.1 Определение исходного уровня навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………… 32
2.2 Логопедическая работа по формированию навыков словообразова- ния у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ……………. 51
2.3 Изучение эффективности логопедической работы по формирова- нию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста 66
Выводы по Главе 2 …………………………………………………………. 78
Заключение …………………………………………………………………. 81
Список использованных источников ……………………………………... 84
Приложение ………………………………………………………………… 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современной логопедии и общей дидактике большое значение придаётся системному подходу к изучению преодоления недораз-вития речи у детей. Исходя из такой научной позиции, крайне важной явля-ется проблема определения и уточнения всех компонентов, составляющих характеристику данного речевого дефекта.
В последние десятилетия в психологических, лингвистических и психо-лингвистических исследованиях подчёркивается значительная роль овладе-ния навыками словообразования для нормального развития устной речи де-тей. Доказано, что от полноценного овладения словообразованием зависит не только состояние лексической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребёнка и его речевой коммуникации в целом. Анализируя ре-чевые проявления детей с нормальной речью, учёные определили законо-мерности, последовательность и этапы становления словообразовательной системы языка в онтогенезе (Т.В. Ахутина [1, 2], З.А. Репина [40], Л.Б. Хали-лова [54] и др.).
Экспериментально доказано, что способность к пониманию производ-ных слов в онтогенезе формируется раньше, чем способность к их созданию (А.М. Шахнарович [56], Н.М. Юрьева [63] и др.). Результатом «скачка» в понимании содержания производного слова становится явление «номинаци-онного взрыва» в словообразовательной деятельности ребёнка, отмечаемое разными авторами (Л.В. Сахарный [43], Э.А. Федеравичене [48], Н.М. Юрь-ева [63] и др.). Безусловно, толкование семантики производных слов у детей разного возраста различается по полноте и адекватности воссоздания дей-ствительности, стоящей за объясняемым словом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования навыков словообразования у старших дошкольников с общим недораз-витием речи
1.1 Понятие «словообразование» в психолого-педагогической и лингвистической литературе
Слово является объектом изучения не только лексикологии, но и фоне-тики, морфологии, словообразования. Для словообразования важно, что слово обладает основой, образовано когда-то суффиксальным способом.
В отечественной лингвистике считается, что лексический строй языка образуют конкретные единицы – слова и устойчивые идиоматические выра-жения (фразеологические обороты, а грамматический строй – абстрактные единицы (формы, конструкции), объединяющиеся в классы, подклассы, от-ражающие законы и правила образования и изменения слов, соединения их в словосочетания и предложения (Т.И. Вендина [4], В.П. Глухов [11, 12], Б.Н. Головин [13], Львов М.Р. [34], Д.Н. Шмелёв [62] и др.).
Головин Б.Н. [13] отмечает, что в отличие от лексического строя языка, подверженного изменениям под влиянием языковых и неязыковых факторов, грамматический строй характеризуется большей стабильностью, поэтому его часто относят к языковому центру, тогда как лексический строй – к смысло-вой периферии. Происходящие в нём изменения касаются, как правило, внутреннего устройства отдельных грамматических категорий, тогда как сам грамматический строй языка на протяжении многих веков остаётся без изме-нения.
Вендина Т.И. [4] указывает на то, что грамматический строй языка тес-но связан с лексическим, о чём свидетельствует следующий факт:
- двойственная природа словообразования: образование слов происхо-дит по существующим в языке грамматическим законам сочетания морфем, в результате действия этих законов создаются новые лексические единицы – слова.
Грамматический строй языка – многоуровневая система. В неё входят
словообразование, морфология и синтаксис, которые в своём взаимодей-ствии и
образуют грамматический строй языка. [4]
Львов М.Р. [34, 39] подчёркивает, что грамматика изучает не только организацию грамматического строя языка, но и законы и правила образо-вания и изменения слов соединения их в словосочетания, правила построения предложений и объединения их в рамках более сложных синтаксических кон-струкций. Поэтому в грамматике в самостоятельные разделы выделяются словообразование, морфология и синтаксис. Словообразование обращено к изучению внутреннего строения слова, его членимости на словообразова-тельные морфемы, а также к изучению образования слов. Морфология изу-чает грамматические свойства слов, явления их словоизменения (парадигма-тику слов), а также способы выражения абстрактных грамматических значе-ний, разрабатывает учение о частях речи. Предмет изучения синтаксиса – явления сочетаемости слов, порядок их следования внутри предложений, общие свойства предложений, правила объединения простых предложений в составе сложных, то есть механизмы языка, которые способствуют порожде-нию речи.
Рамзаева М.Г. [39] уточняет, что морфема (от греч. мorphe «форма») – это минимальная значимая часть слова, которая не членится на более мелкие единицы того же уровня. Будучи единицей грамматического строя языка, морфема, как правило, обладает грамматической формой и грамматическим значением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтак-сиса. М.: Просвещение, 2009.
2. Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Диагностика речевых нарушений школь-ников с использованием нейропсихологических методов. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 120 с.
3. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных перио-дов//Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоле-ние/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: НПО МОДЭК, 2010. с. 7-14.
4. Вендина Т.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 2010.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1966. № 6. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61045.html. ЭБС «IPRbooks»
6. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования.
Изд. 2-е. доп. М.: Просвещение. 1996. С. 238.
7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском са-ду для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2012.
8. Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического простран-ства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи/Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.: Владос, 2011. С. 192.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд. 2-ое, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2011. с. 336.
10. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хре-стоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возрас-та/Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 1999. с.302.

Весь текст будет доступен после покупки